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论文类别：中学数学 论文题目： 　构建和谐，让“学困生”不再“困” ——浅析初中数学“学困生”的形成情况和解决对策 作者姓名：刘小柽 构建和谐，让“学困生”不再“困” ————浅析初中数学“学困生”的形成情况和解决对策 [摘要]：在数学实际教学工作中经常会接触很多“学困生”，一直是提升教学质量水平，缩小学生学科两极分化差异，实现学科教学均衡、和谐发展的一块“心病”，于是就想通过对“数学学困生”的形成情况和一些调查数据进行分析和探讨，旨在寻找让“学困生”不再“困”的方法和对策，帮助“学困生”找回学习的自信和动力。 [关键词]：　 中学数学　学困生　成因　对策 一、学困生形成的主要时期 下面是两份问卷调查统计结果（纵坐标表示所占百分比） ： 在接受调查的学困生中，认为初中学习数学从八年级开始有困难占的比例居多，有的教师甚至认为从七年级下就开始觉得学习数学有困难的学生增长的速度很快，有29.7％的学生认为在八年级上就感到学习数学比较吃力了。 ??? 另外，从教师调查问卷还反映出，73.12％的数学教师认为学困生进步后仍然需要继续辅导，另外的26.88％的教师认为“很难说，不能一概而论，要看实际情况。观察一段时间，如果情况稳定，可放手。” ??? 由此可见，辅导学困生是一项细水长流的工作，是每一位数学教师义不容辞的职责，它直接影响着教学工作的成败。《数学课程标准》明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，做好辅导学困生工作是真正为了每一个孩子的终身发展。 ??? 二、数学“学困生”形成原因分析 ??? 教师辅导学困生，就好像医生给病人治病一样，只有认真仔细地进行诊断，对症下药，合理制定治疗方案，才能药到病除。 ??? 1、学困生自身存在的能力差异造成学习数学困难 ??? 辩证唯物主义告诉我们：“内因是事物变化发展的决定因素，外因是事物变化发展的依据。”学困生出现学习数学困难，内在原因是他们自身能力素质的差异。 ??? 就“哪种类型题学困生最难学”这个问题，调查结果如下： ??? （1）“函数和应用题”是学习的大难关。 ??? 88.24％的教师和73.68％的学困生觉得函数和应用题是学困生最难学的，原因何在？读不懂题目。很难把握题目中所包含的对应关系或数量关系是数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。我们经常遇到这样的情况，老师、家长在给学困生讲解题目时一字一句、有重点、有突出的给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入，学困生可能当场明白，但是一旦脱离了老师、家长的“翻译”，把有关的“可乐”题换成“雪碧”题，学困生就会再次陷于“读不懂”的状态中。 ??? 很多数学知识的学习都涉及到文字的理解语句，如果，学生理解文字能力差，容易造成数学学习困难。例如，判断题目对概念的描述是否正确，由于学生理解语句的能力差，即使他能够一字不漏地背出该概念，却不能正确地进行判断。又例如，类似“16比X的2倍少4.2，求X。”这样的题目，要判断出“16”与“2X”谁大，学困生有的判断的速度比较慢，有的判断错误。如果老师、家长在讲解题目时一字一句、有重点的给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，他们才能正确列式解答。又如八年级上册学习一次函数时 ，学生往往对函数概念理解起来很吃力，好多学生普遍反映找不着“北”，也很难理解两个变量之间的对应关系，以及图象形成的特点。??? （2）思维单一，想像力低下，影响解题能力。 ??? 从上面统计表看出，几何题居学困生觉得困难的类型的第二位。想象力是智力因素的五种心理因素之一。在数学的学习过程中，由于学困生不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就难以把握知识的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。例如，在判断三角形全等的时候，对于选用正确的“SSS”、“ＳＡS”、“ＡＡＳ”、“ＡＳＡ”、“ＨＬ”全等判定定理进行证明的时候学生往往不知道怎么用上述的判定，对着图形抽象不出对应的边或角，这是因为思维单一造成的，其实，由于思维单一，想象力低下所造成的学习困难远远不止几何题，在概念教学和原理教学的时候，学困生往往都表现出学习困难。教师一讲再讲，学困生还是似懂非懂；或者当时弄懂了，过一会又烟消云散，还是不懂。 老师讲的时候很懂，一旦自己动手就不知从何下手。思考的表面性、过分依赖感性认识、运算推理能力差、解题步骤不清晰等个人能力差异都是造成学困生学习困难的原因。 ??? 2、学困生课堂听课效果不好造成学习困难 ??? ??? ??? （1）就“学困生上数学课认真听的程度”这个问题，我们分别对数学教师和学困生作了问卷调