速度的变化教学设计.docVIP

第六章 变量之间的关系 4. 速度的变化 学生起点分析 学生的知识技能基础：在本章前面几节课中，学生学习了自变量和因变量的概念，并学习了变量之间关系的三种表示方法，初步理解了自变量和因变量的概念，具备了变量之间关系的三种表示方法的基本技能。 学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经学习了变量之间关系，解决了一些简单的现实问题，感受到了变量之间关系研究的必要性和作用，获得了研究变量内容所必须的一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 教学任务分析 教科书基于学生对三种变量表示方法的认识，提出了本课的具体学习任务：通过速度随时间变化的实际情境，进一步经历从图中分析变量之间关系的过程，加深对图象表示的理解，进一步发展从图象中获得信息的能力及有条理地进行语言表达的能力。因此本课时的教学目标如下： 1．能从图象分析变量之间的关系，加深对图象表示的理解； 2．能对实际情境中所蕴涵的变量之间的关系借助图象表示； 3．进一步体会数学与现实生活的密切联系，并在学习新知识的过程中培养学生团结协作的精神。 教学设计分析 本节课设计了八个教学环节：课前准备、情境引入、讲授新课、合作学习、练习提高、课堂小结、教学反馈、布置作业。 第一环节 课前准备 活动内容： 学生自己总结已经学习过的几种表示变量之间关系的方法。 1.列表法 例1 下表所列为一商店薄利多销的情况，某种商品的原价为450元，随着降价的幅度变化，日销量（单位：件）随之发生变化： 降价（元） 5 10 15 20 25 30 30 日销量（件） 718 787 845 895 937 973 1000 在这个表中反映了　　　　个变量之间的关系，　　　　　　　是自变量， 　　　　是因变量。 2.关系式法 例2 某出租车每小时耗油5千克，若ｔ小时耗油ｑ千克，则自变量是　　　　，因变量是　　　　　　，ｑ与t的关系式是　　　　　。 3.图象法 例3 下图表示了某港口某日从0时到6时水深变化的情况。 （1）大约什么时刻港口的水最深？约是多少？ （2）A点表示什么？ （3）说说这个港口从0时到6时的水位是怎样变化的？ 活动目的：通过这一活动，希望学生能总结学习过的三种表示变量之间关系的方法,体会学习过的三种表示变量之间关系的方法之间的联系，培养学生善于总结规律,善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。 实际教学效果：学生搜集的图表和数据内容丰富多彩，形式多样，来源方式也是多种多样，有的查阅报纸杂志，有的上网调查。这些都充分展现了学生走进生活感受数学的高涨热情和小组团结合作的精神。 附学生调查收集的数据： 如图是沈阳地区一天的气温随时间变化的图像，根据图像回答，在这一天中， （1）t＝ 时，气温最高，最高气温T＝ ℃； （2）t＝ 时，气温最低，最低气温T＝ ℃； （3）在 时间段中，气温保持不变； （4）在 时间段中，气温持续下降； （5）t＝ 时，气温达6℃； （6）A点表示 ； （7）如果某种作业必须在0℃以下才能进行操作，选择 时间段比较合适。 第二环节 情境引入(引出课题) 活动内容： 提出问题：每辆汽车上都有一个时速表用来指示汽车当时的速度,你会看这个表吗? （学生先想一想，再进行小组讨论，互相补充完善，并派代表回答） 活动目的：以问题的形式引导学生逐步深入的思考速度变化的条件。数据本身的特点也是选择图像的因素；通过问题起到归纳总结的作用 。 实际教学效果：学生经过这一环节引出课题,把握图像的特点，通过问题的回答，进一步完善对图像的把握，是对图像的学习由实际的经验上升到理论上的探究的第一步。通过问题的解答，引出课题,为这堂课的学习做充分的准备。 学生对问题了解深度不同。正是通过这样的探究，学生对于图像的作用有了更为清楚的认识。结论的得出来源于学生在实例分析中的亲身感受，体现学生学习的主动性。 第三环节 讲授新课(图像法表示变量关系) 活动内容： 例4 汽车在行驶的过程中，速度往往是变化的，下面的图象表示一辆汽车的速度随时间变化而变化的情况。 （1）汽车从出发到最后停止共经过了多少时间？它的最高时速是多少？ （2）汽车在哪些时间段保持匀速行驶？时速分别是多少？ （3）出发后8分到10分之间可能发生了什么情况？ （4）用自己的语言大致描述这辆汽车的行驶情况。 各小组讨论相互补充,派代表回答问题，并解说从统计图中获取的信息