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论欣赏批注式作文互评互改的实践 黄俊兴 摘要：欣赏批注式作文的互评互改的研究，是为了激发学生的学习的主动性，探索作文和阅读教学新方式。研究表明，欣赏批注式的作文互评互改，能突出学生为学习主体，发挥学生的主动性，促进学习的交流，提高学生的阅读、欣赏和写作的能力，从而全面提高学生的语文素养，达到教师有效的教，学生有效的学的教学目的，本文从本人在本校课改实践中，采取实践法，比较分析，进行阐述。?? 关键词：欣赏式　互评互改? 实践? 虽然几十年以教师为主导以学生主体以训练主线的教学但中教学依然涛声依旧—学生写作—教师改作—教师讲评”的模式，学生的主体地位仍然没有得到真正的。 欣赏批注式作文的互评互改的实行。 欣赏批注式作文的互评互改就是鼓励学生用欣赏的眼光去评改作文，找出作文优点和不足之处，并且用批注法在作文中标出，留下修改痕迹，体现思考欣赏的过程，供学生之间互相交流和借鉴。因此，作文评改教学要确立学生的主体地位，通过师生互动，生生互动，使每个学生看到同学作文的优点，也明白自己作文的不足，相互学习，相互修改，最终完成一篇内容充实，感情丰富的好文章。 欣赏批注式作文的互评互改法的实行，首先教会学生欣赏作文（以叙事类作文为例），从文章语言语句，文章结构，文章主题，文章特色技巧等四方面教学生欣赏。 （一）语言方面：语言通畅，用语准确，有文采；错别字、病句用修改符号标注；修辞标出如：比喻、拟人、引用等并写出修辞的好处；描写方面标出，如:语言、心理、环境景物、肖像、神态、动作等描写方法，同时简要写出各描写方法的作用。 （二）主题方面：内容是否离题，是否游离主题思想，中心能否明确，主题是否鲜明，还可在文中标出主题词主题句等。 （三）结构方面：结构要完整力求严谨。一般全文不少于三段，文章有开篇部分，主要部分和结尾部分，开篇要有扣题目，有悬念，有铺垫；中间有过渡，有伏笔、暗示；文章结尾力求有照应呼应，有作到的地方标注出来。 （四）文章特色技巧方面：开篇设置悬念，结尾有启发读者思考，篇末点题画龙点睛的效果。以小见大，一语双关，欲扬先抑或欲抑先扬。情景交融、融情于景，借景抒情、象征等。教师在传授和介绍以上评改的基本方法后，为了让学生的评改直观易于操作，我们可以采用表格的提示和展示，并用评语归纳打上评改等级，体现评改过程和评改结果。 如：叙事类作文欣赏批注式互评互改表格的设置进行更直观展示如下： 题目 《 》作者： 作文评改等第： 类型 语言 （对应框填有无或几处） (二)主题 (三)结构 项目 错别字符 病句 修辞 描写 其它 主题 中心句 其它 完整 开篇扣题 结尾照应 过渡其它 1评 2改 （四）特色方面 备注 把评改项目标注在原文中或有补充的也可补在原文中，此表格剪下贴作文后。 评语归纳 1评签名： 2改签名： 评改布置时间： 年 月 日 当然，欣赏批注式作文的互评互改表格内容的设置可根据不同文体特点进行设置，设置各个项目有所不同。若说明文，语言方面可列出说明方法，说明文语言的准确性；主题方面，主要设置事物说明文或事理说明文等；结构方面，主要也是说明文的说明顺序和总分结构，总分总结构等等。 三、欣赏批注式作文的互评互改采取的原则： （一）方法传授，示例展示原则。方法介绍以后在平时的课文分析课，也采用欣赏批注法授课，发挥学生的自主学习，调动主动学习的积极性，让学生对欣赏批注法的领会和理解，在作文课上用典型的例子进行方法展示，让学生不断的接触运用欣赏批注式的互评互改法。同时，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。 （二）由少到多，由少带多的原则。互评互改先在语文基础好的同学中实行，然后由少带多不断地进行扩大，由点到面不断铺开，同学之间可以互相交流学习，以好帮差不断进步。既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，达到使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。 （三）由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。在作文的互评互改时，语言方面是重点，在开始训练评改时，注重语言方面，如错别字符、病句、修辞、描写等项目进行评改，可重点突出一、二项进行详细评改，开始不可样样精改，因为时间不允许，样样改难度大，学生会混乱。主题方面，要求有主题句或中心句，若没有中心句的，要写出中心句等等。结构方面，一开始要写作扣题，然后再照应，首尾呼应，再要求写作有过渡等，逐步要求扩大，要求更加全面，循序渐进地进行作