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编写全国性《人文社会科学学术规范宣讲教育教材》的建议 叶继元 【摘要】全国科学道德和学风建设宣讲教育活动将拓展到人文社会科学领域及高年级本科 生、新入职教师、新上岗导师。由于目前人文社会科学学术规范中一些有争议的、涉及到 基本概念、原理等的热点问题尚未得到学界共识，因此有必要针对近几年学生提出的问题 和学界有争议的问题进行重点研究，召开有关专题研讨会，尽可能形成相对共识，并编写 成条文化的规范，形成简明清晰的普及性宣讲教材，供宣讲教师参考，以提高教育效果。 本课题组于10 年前就开设学术规范教育课程，近年来又承担教育部学风建设重大项目，注 重抄袭、拼凑、适当引用等基本概念和原理的研究，积累了较多研究成果和教学经验，正 在编写一本能体现中国特色、风格和气派、类似于美国《芝加哥文体手册》的规范与指南。 并拟根据学生提出的有代表性的50 个热点问题，写成问答式的简明、普及教材，以进一步 提高科学道德和学风建设宣讲教育的实际效果。 2011 年开始，全国科学道德和学风建设宣讲教育活动由中国科协、教育部联合主办， 向全国高校和科研机构的研究生宣讲科学精神、科学道德、科学伦理和科学规范，取得一定 成效。目前由中国科协、教育部、中国科学院、中国社会科学院、中国工程院五部门联合行 动，宣讲教育从自然科学领域拓展到人文社会科学领域，从研究生拓展到高年级本科生、新 入职教师、新上岗导师。今后将有百千名专家学者承担宣讲任务。为了进一步扩大此次宣讲 教育的效果，十分必要针对目前人文社会科学学术规范中一些有争议的、涉及到基本概念、 原理等的热点问题进行深入研究，经过学术共同体认可后，写成普及性的宣讲教材或提纲， 以供数百、数千宣讲专家学者参考。 目前编写《人文社会科学学术规范宣讲教育教材》有其必要性与可能性。 1.目前高级专家学者对适当引用与抄袭界限等一些基本概念尚未形成相对共识。近年 来，经过多方努力，有关学术规范的定义、作用、内容的观点渐趋一致，一些规范、规则、 要求日益被认同。但目前的研究仍处在引进、吸收、消化阶段，且对国外学术规范建设的机 制、状况的研究还不大深入、系统；对抄袭、剽窃、拼凑、适当引用、引文格式等核心概念 及其应用仍需进一步扩大共识。例如，2013 年 5 月下旬在贵阳召开的中国科协年会上，高 校校长、院士们曾对“适当引用”问题持有针锋相对的看法。一些校长认为，鉴于美国一名 法学家曾发表过一篇著名论文《世界贸易宪法》，全文11 万字，其中脚注占了10 万字，正 文仅有1 万字的案例，如果国内一篇文科研究生论文中有91%是引用，但是明确注明了引用 情况，而只有另外 9%是原创，那这个研究生应该毕业。有的校长以国学大师王国维在《人 间词话》中提出的“治学三种境界”为例加以支持。但有的科学院院士则明确表示反对。1 2. 目前尚未有针对文科各学科、高年级本科生等听众疑难问题的、更具有操作性的教材或 大纲。近几年，我国已出版一些有关文科学术规范的教材、著作和翻译作品，教育部、社会 科学委员会、学风建设委员会也颁布了一些文件、规范（试行稿）和规范指南，这些资料在 规范教育中发挥了很大作用。但这些资料，或出版时间较长，或内容过于概括、笼统，没有 将近几年国外新的研究成果吸收进来，也未对中国本土有关学术规范建设的实际情况加以系 统概括和总结，反剽窃系统仅从技术角度监测抄袭行为，其数据库的收录范围、系统设计还 存在诸多问题，绝非杜绝学术不端之根本途径。因此，目前迫切需要一本简明清晰、逻辑性、 有说服力的教材或提纲。 1胡其峰. 学术诚信缺失：这个“结”如何解. 光明日报，2013-05-27. [2013-06-20]./2013-05/27/content_7755073.htm 3. 笔者及其团队具备编写这本教材或提纲的基础和条件。笔者及其团队在国内较早开设研 究生和高年级本科生的学术规范教育课程及新教师的讲座教育。2003 年就为全校文理研究 生开设公共选修课程《学术规范与知识创新》，16 学时，一个学分。同时为信息管理系（现 为学院）高年级本科生开设此课程，为必修课程，32 学时，2 个学分。通过10 年的讲课、 学生作业、提问、讨论，课程内容不断得以充实，教学效果逐步提高。其中一条重要经验是， 注重理清学术规范中一些基本、核心概念和原理，以增强课程的逻辑性、学理性和操作性。 2011 年底，笔者及其团队承担教育部专项重大课题《学术规范与学科方法论研究》后， 更加自觉地加强对目前国内外尚未有共识、有争议的一些基本