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在习作教学中发展学生形象思维能力的实践与思考 ● 王琴玉 习作既是语言的训练，更是思维的训练。要提高学生的表达能力，首先要发展学生的形象思维，形象思维的主要方式是想象，想象是表象的改造过程即再造想象。如果学生的再造想象过程能够形象化、具体化，能够绘声绘色、情景交融，学生习作的效果无疑会是高效和优质的。 一、把培养观察力和形象记忆作为基础 小学生缺乏生活经验，不能有意识地观察周围的变化，年龄愈小愈有这种特点，这就直接导致学生头脑中表象的贫乏。而表象的积累是形象思维发展的最初基础。如何使学生在学习中获得丰富表象，从而发展形象思维、提高表达能力呢?这就要从培养观察力入手。 1.讲清观察的意义。经常教育学生要解决作文“写什么”的问题，必须重视观察，养成自觉观察各种事物与生活的好习惯。生活是丰富多彩的，我们周围有各种各样的人和事，观察对象数不胜数、千姿百态。只有凭借细致的观察、周密的思考，才能领略其中的美妙。生活中有许多有意义、有趣味、引人深思的小事，不容易引起人们的注意。如果不善于观察、不具备观察能力，自然会感到作文没有内容可写了。一节习作课上，老师要求学生写写自己做的一件好事。一位同学站起来，支支吾吾地说：“老师，我没有做过好事。”老师笑了，走到他身边，抚摸着他的头，充满激情地告诉大家：“在一次课间，一位小同学跑着跑着摔倒了，哇哇大哭，我们班这位同学看到了，三步并作两步奔到他跟前，扶起了他，掸去了他身上的尘土，为他擦去了泪水，把他送回班里。”听了介绍，同学们都愣住了，小声说：“我们怎么没看见呀?”那个同学的脸红了。接着，老师告诉学生：要做生活的有心人，要随时注意观察。如果不注意观察，这样感人的事就会从我们身边溜过，头脑中留不下痕迹，就不能向人家学习。 2.培养观察的兴趣。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动人们学习的一种力量，如果学生对某种事物发生兴趣，就会经常地去认识它、研究它，积极参加有关这方面的活动。针对学生的特点，注意培养学生观察生活、表达生活的兴趣，使他们喜欢观察，乐于写作。 首先，要引导学生观察他们最喜爱、最熟悉的事物，以激起他们观察和写作的兴趣。要求他们观察新老师、新同学；观察生物角活泼、可爱的小金鱼，美丽的蝴蝶花；观察地上的小蚂蚁；观察教室、校园……在观察这些最熟悉、最感兴趣的事物实践中，学生逐步对观察和写作产生了兴趣。 其次，要引导学生观察大自然及现实生活。把学生带到大自然，带到美丽的世界中去。春天来了，让他们看看大地的变化；夏天来了，让他们听听隆隆的雷声，看看耀眼的闪电及瓢泼的大雨；秋天来了，看看落叶；冬天来了，看看雪花，看看银色的世界。这一切都是大自然为学生准备的观察题材。当学生来到大自然中观察时，他们仿佛置身于一幅幅巨大的图画中，这些图画便储藏在学生的头脑中，为写作奠定了基础。还要引导学生随时注意留心观察周围的人和事。比如班上一个同学吐了，大家争着清扫；周末的晚上，全家人欢聚一堂；马路上发生意外了，过路人的态度；星期天，一家人去公园，自己高兴的心情。总之，留心观察自己身边的事物，做生活的有心人。 3.教给观察的方法。学生有了观察事物的兴趣之后，还要教给学生观察事物的方法，特别是应当针对学生观察中的问题进行指导。小学生知觉的无意性、情绪性比较明显。他们缺少有系统的观察能力，往往东看一眼、西看一眼，没有条理；观察笼统，不精确，往往只注意鲜明的颜色、生动的神态和刺激性较强的部分，忽视细微的然而是重要的部分。针对这种情况，要着力指导学生学习观察事物的具体方法，培养他们观察的能力。第一，指导学生按一定顺序观察事物，使得思维、表达有条理。 观察时先看什么，再看什么，一步一步要有顺序。小学生观察时往往不注意顺序，杂乱无章。因此，在明确观察目的的基础上，要启发学生体会观察应该有顺序地进行。 观察一个物体或人物、动植物的形态时，可以按由整体到部分、由部分到整体或由轮廊到细部的顺序进行观察。比如观察一棵大树，可以先看它的整体“高大，粗壮”，再看它的树身、树冠、枝叶，等等。 观察景物时，要注意空间顺序。由远及近或从近到远。还可以随着观察者脚步的移动，不断变换观察点，按空间位置的转移进行观察。观察一件事情，要按照事情发展的顺序，弄清楚起因是什么、经过怎么样、结果如何。观察运动着的事物时，要注意时间的变化。如看“下雪”要按照“下雪前”、“下雪时”、“下雪后”的顺序进行观察。 由于学生的观察是有条理的，所以思维就有条理，写出的文章当然也会层次分明了。 二、把表象积累与书面表达结合起来 在教学中，注意有目的地结合观察和学习的内容，通过观察后的描述和写观察日记等方式培养学生的形象记忆，发展形象思维，提高表达能力。 1.写观察日记，记录观察所得 学生开始学习观察的时候，要求他们写观察日记，把当时的情境，自己的见闻、感受等尽量详尽地记录下来，不求篇幅