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在初中英语阅读教学中进行有效词汇教学的策略 桐乡市求是实验中学 沈红梅 【摘要】本文分析了在初中英语阅读教学中词汇教学存在的主要问题，并结合平时教学案例探讨如何立足阅读文本，从阅读的pre-reading, while-reading 和post-reading阅读全过程中进行词汇教学策略渗透。 【关键词】阅读教学 词汇教学 策略 一、问题的提出 在近年来的各地市中考外语卷分析中，我们发现：词汇运用是学生失分率最高的一个大题，学生在单词拼写和词汇正确运用等方面存在很大的问题。在平时的英语教学中，我们也发现：很多学生学不好英语，不喜欢学英语，其中最大的理由是讨厌背单词，有时单词虽然背出了，但是却不能够正确运用，词汇学习成为很多学生英语学习的最大障碍。 “如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”（Harmer, 1991:153）的确，词汇是语言的建筑材料，词汇学习是英语学习的基础，学生不掌握一定量的词汇，就无法顺利地利用所学的句法结构进行有效的听说、阅读、翻译等英语学习认知活动，因此也难以提高语言技能。 二、问题分析 这一现象很大程度上是由于人们对词汇学习的错误看法造成的，我们很多教师也认为词汇是语言学习中最简单、最机械的事情，需要学生课后多花时间死记硬背。因此，在英语课堂上，词汇教学也就相应地被忽视，特别是在阅读教学过程中的词汇教学更是普遍存在着薄弱的状况，具体表现在： 1. 词汇教学缺乏语境 有很多教师认为：初中英语阅读过程中，应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，更何况教材中有的阅读文章篇幅较长，课堂上没有充足的时间再进行词汇教学，因此阅读课中的词汇教学显得相当苍白，有的教师索性在阅读课堂上忽略了词汇教学，而是在早读或阅读前让学生翻开词汇表，仅花几分钟的时间就把词汇草草解决，然后检测学生词汇掌握的手段便是听写，而学生则是花很多时间孤立地死记硬背词义和拼写。结果是这种脱离语境的词汇教学学生致使学生词汇的掌握成为了难点。而学生在英语学习过程中一旦词汇学习成为难点，时间一长，整个英语学习也便会土崩瓦解。 2、词汇教学形式单一 在阅读教学中，有的老师把阅读材料中出现的新词不谋而合的都放到了导入环节，致 使导入这个环节如“裹脚布”般长且累赘。也有的教师把新词都放到阅读中教学，但往往采用的方法是单一的英译中。词汇教学形式的单调使词汇教学索然无味。 3、忽视新词的复现和运用 对学生来说，阅读材料中出现的新词可能在整堂课乃至在整个模块中只能是“一面之 缘”。 在阅读教学过程中，教师课堂语言组织中忽视对新词的复现，也没有有目的地去设计活动来复现新词或者让学生去运用新词。新词复现率低又学而不用，学生对新词的学习没有内化，只是停留在表面的“音、形、义”上的死记硬背。词汇教学相当低效。 4、均衡用力、主次不分 每册教材的词汇表中词汇大致分成两类：一类是粗体或粗体加＊要求掌握，通常我们称之为“四会”词汇，另一类是常规的词汇只要求理解即“三会”词汇。然而，有的教师读前课文词汇教学目标不明确，只要是词汇表中出现的单词都一视同仁的要求。因此在词汇教学中出现主次不分，平均用力的现象，设置的目标过多无疑为学生学习增加了难度，教师人为 以上问题的出现，主要是由于教师对词汇教学没有引起足够的重视，也未能意识到词汇教学在初中英语阅读教学过程中的重要性。虽然，掌握词汇不是唯一促进阅读理解的因素，但却是一个重要的因素。因此，词汇知识是打开阅读文本意义的工具。那么怎样才能在阅读教学中有效地进行词汇教学，笔者认为：有效的词汇教学应立足于阅读文本，教师应努力优化词汇教学策略，在阅读各个环节中渗透词汇教学。只有通过有机地结合阅读文本反复地使用所学词汇，学生才能学以致用，词汇学习也会变得有生命，有意义和高效率。 三、教学对策：立足阅读文本，贯穿阅读过程，优化词汇教学策略 总的来说，英语阅读课课堂教学通常分为pre-reading, while-reading, post-reading三个环节。要求教师把学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来 Where may the persons be ? How do you know? ⑵ What may be the young man with earphones? What is he probably doing? ⑶ Are the other men in the same room? What are they doing? 学生通过以上问题的猜测、讨论不仅在情景中学习本单元的部分新词汇如：microphone, article, glass wall, do a check sound，而且对图片要展示的内容逐渐释然，学生学习兴趣浓厚。 1.3 借助多媒体创设语境，形象