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浅谈农村中小学英语衔接 我从事农村初中英语教学6年，在这六年当中有幸接触过小学英语教学，下面我就农村中小学英语的现状谈谈我的一些看法。90年代以来，随着英语教学的进一步发展， 越来越多的小学开设英语课，我们也不例外：从三年级开始，学校便开设英语课。英语教学发展的需要喜忧参半喜的是：经过小学几年的英语教学，学生有了一定的英语学习基础忧的是：小学生英语的现实情况并不那么令人满意：（1）在小学，有些学生、家长把英语当副科看待，对英语这门学科重视不够，他们总以为现在不好好学不要紧，反正到初中还要学。因为思想上的懈怠，这些学生学习上没有主动性，久而久之，便与一些好的学生有了差距。（2）乡村学校学生的英语学习情况不太好。（3）小学英语教学重听说而轻读写由于这些众多的因素，小学的英语教学质量并不太高，学生的水平参差不齐，中小学英语衔接的重要性中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复，能有效提高初中学生的英语学习兴趣。中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学效率，提升教学质量。搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础经过比对学区内中小学英语教材人教版PEP教材一至八册出初一新教材《新目标英语》（Go for it）内容，结果发现： 虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同 话题-功能-结构-任务以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。在上 《新目标英语》七（上）Unit 6 Do you like bananas ?之前，先系统地复习了PEP教材三（上）Unit5中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ?中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，我们在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以学到七(下)第五单元的现在进行时态时感到得心应手,所花课时比原来少。功能话题方面，如七年级下册Unit2 Where’s the post office?涉及到问路这一话题功能，上新课前把小学英语PEP教材六（上）Unit2中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生被动地接受知识，学生训练的机会就少。这样，学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。在小学，英语教师基本上是采用直观组织教学活动。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法，听说法，交际法，全身反应法等各流派之精华。小学英语以活动课的形式为主，说、唱、玩、演贯穿于教学中。在初中，《新目标英语》采取“任务型”的教学途径，提倡以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学的成就。教学进度整体把握，教学形式不拘一格。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写札记，重视语言运用。因此我们在新授课的同时进行以学习方法、课堂环节中小学衔接复习为主的教学，随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫，易于激发学生的信心和兴趣，从而达到温故而知新的作用。我们倡导初中教师学习小学教师的灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，创设真实情景，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。例如在上《新目标英语》（七年级上册）Unit 6 Do you like bananas? Section A 时，就利用小学已学的大量有关食物一类的单词作为铺垫，把全班同学分成组和Banana 组展开单词竞赛，看哪个组说出的单词多哪个组就获胜，这样为下面新课的引入活跃了课堂气氛学生学习英语习惯的衔接生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”一阶段，英语教