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萨提亚模式在师生关系建设中的应用 主讲人：姜娟芳 陕西教育学院教育系 E-mail:jfjianghe12@163.com 维吉尼亚 萨提亚（Virginia Satir） 是举世著名的心理治疗师和家庭治疗师 。 被著名的《人类行为杂志》誉为“每个人的家庭治疗师”。 萨提亚所建立的一套心理治疗方法，其最大特点是注重提高人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化”。 让我们的交流从一个故事开始， 关于爱、接纳、肯定和尊重 一、用萨提亚的生存姿态看学校中的师生关系 把你的故事搬上剧场 续写故事三则 情境一： 张老师正在讲课，发现王××又一次呆呆地望着前方，走神了…… 情境二： 期中考试过后，校长把吴老师叫到办公室：“这次考试你们班又垫底，再这样下去可不行！”听到校长这么说，吴老师心情很沉重，于是准备利用接下来的班会讲评试卷，结果刚宣布完，就听到学生中间有个声音叫起来：“老师，您不是说好了这节课让我们准备合唱比赛吗？”吴老师一看，是张××…… 情景三： 课上，黄老师犯了一个错误，话一出口就意识到了，但见学生没有反应就接着往下讲。这时候，突然听到了一个学生大声嚷嚷：“都说错了，还好意思往下讲！”黄老师抬头一看，是刘××(刘同学平时学习态度就不认真，喜欢聊天、睡觉） …… √师生互动中还有哪些常见又令人头疼的问题？ √当时的情况怎么样？ √我们来尝试解决吧！ 完成记录单（示例） 指 责 型 行为： 忽视了谁？请涂黑 言语： 情绪情感： 自我概念： 自我 他人 情境 萨提亚的沟通姿态（一） 指责型 行为 指责、咆哮叱呵、愤怒的神情、恐吓、批判、独裁、吹毛求疵、控制 忽略他人 言语 “这都是你的错。”、“你到底在搞什么？”、“你从来就没有做对过”、“要是你~~~那就~~~” 情感 愤怒、挫折、不信任、不满、被压抑的受伤、害怕失去控制、孤单 自我 概念 低自我价值、远离自我、无助、焦点放在对别人的期待上 讨好型 行为 道歉、恳求的神情、哀求、依赖、过分地好、过分雀跃 忽略自己 言语 “这都是我的错”、“我不应该~~~”、“没有了你，我就一文不值。”、“没事没事” 情感 受伤、悲伤、焦虑、不满、被压抑、被压抑的愤怒 自我 概念 低自我价值、远离自我、焦点放在对别人的期待上 超理智型 行为 僵硬刻板的姿势、看起来冷淡、严肃而高人一等的神情、操纵、喜欢提建议、不带人性地、无聊的 忽略 自己 与 他人 言语 逻辑而客观的、老是引述规条和抽象的观念、冗长的解释 情感 仅流露少许情绪、内心极为敏感、孤单、空虚、害怕失去控制 自我 概念 低自我价值、缺乏自信、远离自我、无助、感觉缺乏控制、无法表露感受 打岔型 行为 活动力过多和不足、不安定的/移动的、不恰当的、看起来不灵敏的、傻傻的 忽略自己 他人 和情境 言语 改变话题以分散注意力，不能专注于一件事情上，避开有关个人或情绪的话题、讲笑话、打断话题 情感 仅流露少许情绪、内心极为敏感、孤单、空虚、焦虑、悲伤 自我 概念 低自我价值、缺乏自信、远离自我、感到缺乏控制、无法表露感受、没人在乎、没有归属感 萨提亚的沟通姿态（二） 萨提亚的沟通姿态（三） 一致型 行为 有活力的、有创造力的、有生命力的、自信的、能干的、负责任的、接纳的、有爱心的、平衡的 照顾自己、他人和情境 言语 带有感受的、思维、期待、愿望及不讨好的诚实、开放而分享的、聆听他人、尊重自己他人及情境 情感 平和、平静的、有爱心的、接纳自己和他人、脚踏实地 自我 概念 高自我价值、能干的、欣赏自己、庆幸自己的独特性、接纳价值平等、与生命联结 自我觉察： 我在与学生或者下属沟通的过程中，常常会采用哪种姿态呢？ 二、探索我你内心的冰山 问自己并与同伴分享： ●讨好型的人内心就是想讨好别人吗？ ●指责型的人内心就很享受指责吗？ ●超理智型的人真的觉得自己最聪明很喜欢自己吗？ ●打岔型的人觉得打岔很有意思吗？ 不是的，每个人内心深处都拥有别人不知道的东西！ 案例 一位60岁的成功男士的困惑 感受：和家人没有很亲密的感觉，有阻隔 规则： 不能哭 困惑：活出自己or被需要 内在： 努力关心和帮助，同时想要放松，享受亲密感 尝试分析：对话背后的内在状态 某中学一位班主任在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生： 班主任：（吆喝）嗨，你过来！ 学生：（不快地）干吗？ 班主任：（责问）你上哪去？ 学生：（不耐烦地）回家，家里有事。 班主任：（生气地）你请假了吗？ 学生：（抵触、不满地）我没见到您。 班主任：（恼怒地）