高二历史教学有效性.docVIP

关于高二历史教学有效性的策略问题? 一、高二历史教学的现状 《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多形式地为学生学习提供更多的空间，有助于学生个性的健康发展。”与初中相比，高中历史新课程明显凸显以下特点： （1）从教材的模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。 （2）从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。 （3）从教学方式上看：以教师为中心的教授方式，转变为以学生为主体的自主探究。 （4）从教学目标上看：从普及历史知识向培养历史素养转变，更多侧重于向高校输送具有良好文科素养的人才。 长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的历史教学枯燥乏味和支离破碎，陈旧僵化的教学理念、方式和内容束缚了高中历史教育的进一步开展。根据我们的调研，目前我省高二历史教学的现状与问题如下： 1.现状：经过三年的课改，高中历史教学基本上完成了从旧课程向新课程的转变，历史教师基本适应了新课程背景下的高中历史教学。但是，我省的高二历史教学也存在特殊的情况，对历史教师形成新的挑战。 高二阶段开始文理分科，偏理工科与偏文科的班级历史教学目标存在明显的差异。文理科学生都面临历史会考，而文科学生进入高三阶段还要面临高考。偏理工科的学生总体素质高，但历史学科只是副科，因此对历史学习大都不感兴趣。他们只要应对水平考试层面的历史会考，也就达成学习的目标；而文科学生的目标是参加高考文综，他们需要应对选拔考试层面的历史高考。因此，其学习历史的深度与广度要大大超越前者。问题在于，学习文科的学生大都是基础较差，历史学习的基础与习惯并不好，这对历史教学是很大的问题。 如何按照实际情况，进行分层次的教学应该是摆在高二历史教师面前的课题。 2.问题： （1）历史教学功利化，偏离历史新课程的三维目标。 社会的各方面评价取向对历史教师的理念与行为产生了巨大的影响。高中的历史教学是为了应对历史考试。高一阶段绝大多数学生的观点是历史是副科，老师像《百家讲坛》那样给我们讲故事就行了。老师给我们划划考试前背背就行。在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度，对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义不做平时积累、循序渐进的打算。进入高二阶段，这种不良的思维方式与学习习惯也随之带着惯性进入历史学习中。 忽视了初高中以及高一与高二的历史学习衔接，在学习方法上缺乏指导，在教学实践中过于注重知识目标，忽略情感价值观和探究能力目标现象尤为严重。为了应付会考而追赶进度，表现为“思维训练为主线”达成“当堂达标”。在教学目标、教学内容方面虽有所进步，但给学生带来了更加严重的负担。频繁考试，满堂灌、题海战术和不分昼夜的加班加点，成为高中历史教学的风景线。 　（2）穿新鞋、走老路，表现为知识中心、教材中心、课堂中心、教师中心。 在教学目标上，主要关注历史知识的掌握水平与要求；在教学内容上，习惯于“三分法”，梳理历史知识的背景、内容、意义或原因、过程、作用，关注历史学科知识结构的完整性；在教学过程上，习惯于“三段法”，梳理历史知识、课堂总结、布置作业，关注教师教学环节的完整性；在教学方式上，习惯于教师讲解、提问、训练，关注教师的主导作用；在教学资源上，基本依据教材、教辅，习惯于教教材，习惯于教师的一桶水；在教学评价上，教师拥有绝对权威，只通过考试一种方式、几个分数评价学生。　　 （1）重教师的主导作用，轻学生主体作用 过去往往以教定学，让学生的学服从教师的教，教师、教科书和考题主宰一切；教学常规是我讲你听，我问你答，我写你抄，造成学生循规蹈矩，机械地先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教就怎么学，直至不教不学；对教师和教材过于依赖和盲从，停留在机械训练、死记硬背及猜题押题、临时应付的消极状态，过分注重接受性学习和按部就班。 （2）重课堂轻课外： 由于旧课程思路较为呆板，难于留下师生自由机动的余地，学生的学习过于局限在教师在课堂上的灌输，仅满足于专心听讲和强化记忆，课外活动流于形式落于俗套，扼杀学生旺盛好奇心和求知欲。 （3）重文本知识轻开发课程资源： 以往把教