空气中的水说课.docVIP

《空气中的水》说课稿 各位评委、老师： 大家好！我今天要说课的内容为《水和水蒸气》这一课中的一个实验，“空气中的水”。 一．说教材 1.教材分析： 《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》单元第六课的教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识，同时，通过对水的三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。本节课就是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过对“水哪里去了” 、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分的的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何互相转化的这个物质变化过程。 2．教材处理： 将“水到哪里去了”和“空气中的水”两个活动联系在一起，把“加热能加快水蒸发吗”这部分移后，这样是为了更直接地体现水和水蒸气之间的相互转化关系。 3．教学目标 1.知识与技能：水变成水蒸气的过程叫蒸发；水蒸气变成水的过程叫凝结； 加热能加快水的蒸发。 2.过程与方法:观察玻璃板上的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论蒸发；观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象；观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。 3.情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现； 感受、体验物态变化的可逆性。 说教法 学生分析 《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上。并向他们提供直接参与的各种科学探究活动。蒸发和水蒸气对一部分学生来说是已有一定经验的，甚至有些同学都能说出这两个科学名词。但真正水蒸气是怎样的，在什么条件下可以与水相互转化，大部分学生是朦朦胧胧的。而科学课堂教学的价值就是让大多数学生能在科学认识上有一个提升，要引导学生用科学的方法找到证据，进而使学生的课前认知转变为确确实实由实验现象证明了的科学概念。 2．说教法 ①直观教学法。 依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过观察和实验，让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得关于水和水蒸气的相关知识。 ②情境教学法。 从学生身边自然事物，生活中关于水蒸气的一些有趣的现象开始探究，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡导让学生经历科学探究的学习活动，在探究中培养他们的好奇心和探究欲。 ③操作探究法。 科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单地通过讲授交给学生。 三．说教学过程和设计意图 《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认识特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动，让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体。就此我设计了以下三部分的教学环节： 情境引入，发现问题。 课件出示图片：地面上会有一些积水。天晴了，水洼里的水很快干了。 水洼里的水到哪里去了呢？ 1.? 猜测：请同学们想一下水洼里的水到哪里去了？ 2.? 说一说：有一部分会到空气中？你能用你的经验说说嘛？ 3.? 画一画：水是怎样进入空气中的？（展示交流，说说自己画的想法） （这一环节的设计意图其一是利用情境引入课题，了解学生对于本课所学知识点的一些课前认知。其二是为了呈现出学生思维的个性化。严格地来说，水蒸发成水蒸气的过程是看不到的，但是让学生画出自己的想法，就是鼓励学生个性化地呈现自己的思维，把抽象的科学现象可视化展现。） 开展活动，解决问题。 活动一：水到哪里去了 1.? 水进入空气时你们看的见吗？（教师在黑板上用水写“水”） 2.? 学生观察汇报。 3.? 你想试一试，看一看吗？ 用手蘸一点水, 在玻璃板上画个圈, 过一段时间，观察玻璃板上水的变化 4. 思考：水到哪里去了？（强调玻璃板不能吸水，突出水进入空气中了） 5.水进入空气中时你看到了吗？ 6.小结：像这样水变成水蒸气的过程我们叫做蒸发。水蒸气的微粒太小，我们无法看见。 活动二：空气中的水 1.水洼中的水可以变成水蒸气，江河湖海中的水会变成水蒸气吗？ 2.江河湖海中的水不断蒸发会干了吗？为什么？ 3.雨水又是从哪里来的？（水蒸气变来的） 4.水蒸气会变成水，我们来做个实验看看吧。 （小组实验）在装有热水的小烧杯上倒扣一个大的玻璃杯 观察：有什么现象发生？ 说说，你对水蒸气变成水的看法？ 5.小