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教 学 管 理 中美教师职业资格制度的比较及其启示 陈　科　方　华 (重庆工商职业学院　重庆　400052) 摘　要：教师职业资格制度既是教师职业发展的监督与保障体系,又是对教师就职条件进行严格审查以确保教育教学质量的重要手 段。本文从中美两国教师职业资格发展的对比之中,总结了美国的教师职业资格制度的一些成功经验,对处于逐步完善过程中的中国教师 职业资格制度的进一步发展提供启示。 关键词： 中美　教师职业资格制度　比较　启示 近年来，世界教育发生了巨大的变化，这对教师的资质和能 资格，主要是注重对教师的学历进行认定，即只要拥有了相应师 力提出了更高和更新的要求。作为保障教师质量的重要手段，教 范院校和高等学校的学历（包括非师范专业）就可以申请认定具 师职业资格制度开始受到关注。 备教师资格，教师资格考试仅对不具备规定学历者实施。此外， 一、中美教师职业资格制度的比较分析 在我国教师资格证仅有种类和层次之分而无临时和长期之分，教 1.教师的培养路径。从教师职业资格制度的发展历史看，主 师资格一般属于终身性质。 要原因在于教师来自于师范类院校和综合性大学，实施教师职业 二、启示 资格制度就是为非师范专业的毕业生提供一条进入教师队伍的路 在教师职业资格制度差异的背后，存在多种多样的原因，有 径。美国的师资来源多样，其中基本来源是师范生，不过美国的 文化、意识形态、历史渊源、经济、政治等原因，通过中美两国 师范教育是以 “非定向的师范教育”为主，师资培养多由各地文 教师职业资格制度的比较，我们可以在具体操作层面对我国的教 理学院和综合大学来承担。一般看来，那些愿意从事教育事业并 师职业资格制度作出改进： 获得了相应教育学类学分的学生就可以成为师范生；而我国师资 1.师资培养的改变。师资的培养是教师职业资格制度的重要 主要来自于师范院校，途径单一，选拔标准统一，没有在此之外 内容之一，它直接对教师队伍的培养有至关重要的引导作用。我 额外制定衡量标准，这样带来了一定问题，如造成教师整体素质 们可以拓宽非师范类专业的毕业生进入教师行业的渠道，改变相 单一，复合型、双师型、职业技术教育型教师短缺；师资总体上 应的培养课程、模式等。 2.分地区和、分阶段提高教师的学历。一般说来教师学历在 供不应求，尤其是与社会急需专业类教师严重缺额等。 很大程度上代表着教师的水平。提高教师的学历层次，有利于教 2.教师的资格考试 、考核评价与管理。1940年美国的教师资 学质量的提高。当根据我国实情，可以在有条件的地方适当地提 格考试制度开始实施，由美国教育委员会以相同标准来选拔应聘 高教师资格认定的学历门槛，提高教师队伍的整体质量。 的教师。1979年美国成立了全美最大的考试机构——“教育服务 3.建立教师流动市场机制。当前教育领域改革的重要目的就 中心”，对教师选拔考试负有经济和法律的责任。美国教育考试 是要实现教师人才队伍的自由流动，教师职业资格制度的建立同 决策员会的成员来自教育各界，既有各州教育署和师资培养部门 样要求教师能够实现自由地流动。我国教师职业资格制度已经确 的官员及学区负责人，也有来自普通中学的广大教师。教师的选 立，并趋于完善，需要加强流动机制的保障。 拔和管理由校董事会主持，根据教师试用期的表现决