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着力教育科研变革 促进教师专业发展 ■史建荣 教师不仅是一个职业 ，更是崇高的事业：教育不仅 成两张皮，而要做到 “研究问题化”“问题研究化”。有工作 是一种技能，更是专业素养和智慧。从职业上升到专业 就有问题 ，有问题就要研究，以研究成果解决问题。以锯 再上升到事业 ，有着明显的区别 ，上升的每一个台阶都 决问题来推动工作。“把最令人烦恼的问题作为课题”，我 是一个飞跃，而加快上升与飞跃的法宝就是 “教师成为 们引导老师做有心人，炼就一双 “火眼金睛”，善于从纷繁 研究者”。联合国教科文组织曾经指出：“在当今 ，从教师 芜杂的教学现象中发现问题 ，建立起有价值的研究课题． 在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋 向一 通过研究解决这些问题，促进教师的专业发展。 致。” 而教师进行 的科研是一种特定的 “教育教学研 2．促进成长。我们认为中小学教育科研要 目中有人． 究”。是对 自己的教育教学进行反思性研究，其 目的是为 关注师生的共 同成长。我们要求中小学教育科研首先把 了使 自己的工作更加符合教育规律、更好地发展学生的 学生实践能力和创新精神的培养作为教育科研的重要 目 素质 、更有效地完成教育任务。我市中小学教育科研工 标。我们认识到，只有以学生为本的科研，才是有根基的 作是倡导教师在研究中实践，在实践中研究，使教师走上 科研，才具有生命力和价值。教育如何开发学生的潜能， 不断改进教育实践的良性循环，使教师体验到从教的乐 如何引导学生健康发展，如何使学生年轻的生命价值得 趣、创造的乐趣，从而使教师的职业达到因创造而获得 以实现，教学如何顺应学生的学习需求 ，如何引导学生主 内在尊严与幸福体验的水平。 动积极地参与教学，如何因材施教……这些现实性课题 一 、 价值取 向：变 “创新理论 ”为 “实践第一” 都可成为教师首选的研究方向。同时，素质教育的推进 。 中小学教育科研的价值一直以来都有一个误区，就 尤其是新课程实施要求教师实现角色的转变．即教师不 是强调它 的所谓理论性 ．一方面突出教育科研要有理论 仅是课程的实施者，更是课程的研究者、设计者、评价者。 指导，另一方面要求中小学教师在科研中提炼、创新出 教育科研工作要创设一种教师之间相互学习、相互帮助、 与众不同的所谓理论成果．这不仅不利于教师参与教育 相互切磋、交流的文化环境，使学校不仅成为学生发展的 科研。而且曲解了中小学教育科研的价值。我们认为中 场所 ，也成为促进教师不断成长与提高的摇篮。首先，我 小学教育科研的终极 目的不在于形成多少理论，构建多 们根据实际低坡度确定 自己的成长方 向。新上 岗教 少模式 ，因此 ，我们把中小学教育科研定性为 “实践第 师——着重在学习教学理论，把理论与实践结合起来 ，尽 一 ”的研究。提出 “四个基于”，即基于重心下移 、基于 问 快在教学上入门；中间层教师——着重学习现代教育理 题解决、基于教师为行为主体、基于教师专业发展。 论，围绕学科建立短、平、快的科研课题，开展研究，不断 1．解决问题。与专业研究人员不同的是，中小学教育 提高教学和科研水平；骨干教师——着重在 以现代教育 科研是一种为了解决教师 自己教育实践中遇到的问题而 理论为指导，反思、总结教育教学经验 ，形成特色 ，发挥示 进行的研究活动，这是中小学教育科研的生命所在 。我们 范作用。努力打出旗帜。其次，组建教育科研共同体 。我市 提倡身处教育第一线的教师从 自己遇到的教育教学的现 各中小学改变以往 由少数几个人搞研究的 “闭研”形式． 实问题出发，在相关理论指导下，进行行动方式的实践变 转向由全体教