學校組織學習能耐衡量指標建構之研究模糊德菲法與模糊層級.pptVIP

學校組織學習能耐衡量指標建構之研究:模糊德菲法與模糊層級分析法之應用 報告者:黃慧真 指導教授:陳錫珍 報告日期:2007/12/13 (淡江教育政策與領導研究所) 第一章 研究動機 學校長久以來被視為生產知識、傳遞知識以及儲存知識的主要場所，理應是最具競爭能力的知識場域，如今卻被詬病為最保守以及最僵化的知識複製廠，如果長久待在學校組織內部的相關人員不去思索如何活化教育體系的問題，未來學校所培養出來的社會中堅也難以活用新知以適應未來的知識社會。 國內目前僅有兩篇碩士論文的實證調查研究，對於運用模糊德菲法與模糊層級分析法來建構學校組織學習能耐的指標仍然未見。且運用專家決策的模糊德菲法來建構指標，其專家意見的一致性仍有待驗證。 第一章 研究目的與待答問題 了解組織學習能耐理論的發展脈絡、基本概念、以及探討國內外組織學習能耐之相關構面，作為發展學校組織學習能耐衡量指標之參考。 建構學校組織學習能能耐適切性衡量指標。 探討模糊德菲法問卷調查結果的一致性。 建構學校組織學習能耐衡量指標的權重體系。 根據研究結果提出結論與建議，以作為教育行政機關及學校在建立組織學習機制及提昇學校整體效能之參考。 為達上述五項研究目的，本研究的待答問題如下： 應用模糊德菲法所建構之學校組織學習能耐適切性衡量指標為何？ 模糊德菲法問卷之再測信度為何？ 應用模糊層級分析法所建構之學校組織學習能耐衡量指標系統之權重體系與樹狀結構為何？ 第一章 研究方法與步驟 文獻分析法 　整合學校組織學習能耐的六大構面並據此研擬岀衡 　量指標 模糊德菲法 　擷取適切性的衡量指標 再測信度分析 　檢視模糊德菲法問卷的一致性與穩定性 模糊層級分析法 　完成各指標的重要性排序以建構本研究學校組織學習能耐衡量指標系統 第一章 名詞釋義 學校組織學習能耐(school organizational learning　capacity) 　學校組織學習能耐係指學校基於組織發展的考量而建立一套特 有的能耐基礎，此能耐基礎包含學習歷程與支援系統兩大部分： 學習歷程：係指學習的主體從教師個人擴展為學校所有成員一起合作學習，並且將個人知識作有效的儲存而形成組織記憶，且實踐的過程中不斷接受回饋並做適當的修正，透過知識的累積與進化，從而激勵教師個人再度有哪些信誉好的足球投注网站新知的動機，以此形成具有傳遞功能的循環機制。本研究將學習歷程分為知識與技能、合作與分享、組織記憶、以及回饋與修正等四個構面。 支援系統：目的在提供有助於上述學習歷程產生的學習文化與學習環境，本研究將支援系統分為行政領導與環境因素等兩個構面。 第一章 研究範圍與限制 研究對象 衡量私立及其他地區國中小組織學習能耐恐有所限制。 研究方法 　了解國民中小學組織學習能耐現況恐有所限制。 研究工具 　相關工具的分析與討論仍以企業組織為探討之基礎。 研究變項 屬單一變項深入探究，未納入其他變項進行相關研究或 因素分析。 第二章 重要文獻探討 第三章 研究架構 第三章 學校組織學習能耐衡量指標的研擬 第三章 研究方法與研究對象 文獻分析法 模糊德菲法 再測信度分析 模糊層級分析法 採取立意取樣的方式針對學校行政以及組織學習領域之專家學者、中小學校長、以及教師（包括一般教師和兼行政職的教師）各10位，共計30位相關人員組成模糊德菲法專家小組並進行問卷調查。 第三章 研究工具 「學校組織學習能耐衡量指標建構調查問卷(一)」的編製與實施 填答方式採取線段及勾選的方式進行，於2005年10月7日寄 岀，回收率為93.33%。根據專家小組成員的意見，共計刪除3項不適用的指標，並依據專家小組成員的建議修正9項指標，最後保留103項衡量指標。 「學校組織學習能耐衡量指標建構調查問卷(二)」的編製與實施 填答方式同樣採取線段及勾選的方式進行，與第一回合問卷間隔約兩個月後，於2005年11月29日寄出，回收率為93.33%。分析結果最後剔除15項次指標，保留88項學校組織學習能耐的適切性指標。 「學校組織學習能耐衡量指標相對權重調查問卷」的編製與實施 填答方式為成對比較的勾選型式來評估指標的重要性。於2006年3月1日寄岀，回收率為93.33%。問卷回收後計算各指標的相對權重值以進行指標重要性排序。最後達成本研究建構學校組織學習能耐衡量指標系統的目的。 第三章 實施程序 第三章 資料處理與分析 計算三角模糊數值： 　本研究之隸屬度以Excel 2000版進行運算，求取各指標的三角模糊數值。 模糊集合反模糊化： 　採用Fussy Tech 4.2版軟體將模糊集合反模糊化，求得右界值、左界值以及總值，並根據本研究所設定的門檻值α與總值作比較（門檻值為0.68），用以篩選合適的指標。