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北师大版三年级数学下册《比一比》教学设计.doc
北师大版三年级数学下册《比一比》教学设计
【教学内容】北师大版三年级数学下册第69-72页
【教学目标】知识与技能:结合解决问题的过程,了解平均数的意义,体会平均数的必要性,能读懂简单的统计图表,并能根据统计图表解决一些简单实际问题。
过程与方法:通过“画一画”、“算一算”等活动,经历探究过程,培养学生的观察、比较、分析、概括的能力,初步发展学生的统计观念
情感态度与价值观:培养学生严谨的观察的态度,让学生自信的在课堂上发表自己的见解,培养学生的自信心。
【教学重点】读懂统计图,在解决问题的过程中,理解平均数的意义,探索求平均数的方法,学会求简单数据的平均数。(结果为整数)并体会到学习平均数的现实价值。
【教学难点】体会平均数的意义。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
教学环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图
一.情景导入,感知美。
1.师:在体育活动中,你最喜欢玩什么有益的活动?
2.课件出示学生投篮情境,师问:这是三名队投篮情况
你们能移动小球让每排小球的个数一样吗?
3.导入新课,板书课题。 生:跳绳、踢毽子、打篮球…
生:打篮球。
教师利用学生熟悉的生活实例,激发学生的学习兴趣。
多媒体的演示使静态的知识动态化,让学生在数学情境中感知数学知识的整体美,激发学生对新知的学习兴趣。
二.探究新知,发现美。
(一)活动一:第一场比赛(双方参赛人数相同。)
1.课件出示第一场比赛统计图,师问:从图中你获得了哪些信息?
2.如果请你来当小裁判,你认为哪个队的实力强一些?
3.为什么你们认为是女生队呢?你们是通过比什么来判断的?(师结合板书:比总数)
(二)活动二:第二场比赛(双方参赛人数不相同。)
1.课件出示第二场比赛统计图,师问:从图中你又获得了哪些信息?
2.这场比赛,你认为哪个队的实力强一些?请同桌互相讨论一下,协作解决。
3.反馈:谁来说说自己的想法和结果?
4.为什么都不公平?
5.那该怎样比?小组讨论一下,看看你们有什么好办法?
6.集体汇报交流讨论成果。
(三)引导探索,理解平均数的意义。
a、“移多补少”理解平均数的统计意义。
1.你能用什么方法较快的找到男生平均每人投中的个数吗/?
2.生汇报,课件演示男生队移、补的过程,生说说是怎样移的。(师结合板书:移多补少。)
3.解释平均数的概念。师板书平均数,
4.生体会平均数的意义。
5.计算女生队的人均投中个数。
b、探讨平均数的一般算法。
1、有没有其他方法能求出平均数?
2、为什么可以这样算?
3、平均数与一组数据中的最大数和最小数进行比较。
1.生观察统计图,说说从中所获得的信息。
2.生列算式,得出比较结果。
1.生观察统计图,说说从中所获得的信息。
2.同桌合作,教师巡视。
3.生汇报。生1:比总数,男生队实力强一些。
生2:女生队中的佳佳投中数最多,所以我们认为女生队实力强一些。
生3:这样比都不公平。
生各抒己见。
4.生讨论,教师巡视。
5.生通过交流得出比每组平均投中的个数,才能看出各队的整体水平,才公平。
1.同桌讨论想。办法。
2.生体会平均数的意义。
生说自己的想法。
教学中对教材例题做了适当改变,依次呈现两组男生、女生进行投篮比赛的情景,从“比总数不公平”到“比人均数公平”自然演绎的教学,显得简约、生动、顺畅,体现了“顺学而教”理念。这样的引入平均数,激发了学生学习兴趣,冲突激活了思维,使学习“平均数”这一新统计量的必要性得以凸显。
教学中,师让学生充分经历“移多补少”的操作过程,切身感受“移多补少”法的形成过程,为学生抽象平均数的意义奠定了坚实的基础。
通过不同的方法求平均数,加深对平均数意义地理解,展示思维的多样性。
在统计活动中,将平均数5跟每人投中个数相比较,使学生感悟平均数是“移多补少”后得到的数,让学生在整体水平的对比中,初步理解平均数的统计学意义。
熟悉平均数的计算方法,感知平均数范围:比最大值小,比最小值大。
通过举例,使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系
通过交流,进一步深化了对“平均数”意义的理解。
三、实践应用,体验美。 1、课件出示练习题让学生完成
1、课本P70试一试
2、课本P71—72练一练1—2题
生独立完成练习,后集体交流。
通过问题的解决,使学生真切的感受到数学在生活中的应用价值,培养了学生的应用意识和解决问题的能力,激发了学生爱数学的热情。
通过练习,熟悉平均数的计算方法,
四、拓展延伸,创造美。 1、笑笑的成绩册弄脏了,请你帮她算出语文成绩。
语文
数学
英语
平均分
98
88
95
2、数学游戏:有危险吗?
生先独立完成,再集体交流讨论。
让学生深切地体会到在现实生活中,数学知识应用要灵活,在解决实际问题时,不仅要考虑数学因素,还要
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