小学美术生态式教育的探索.docVIP

小学美术生态式教育的探索 ? 摘自：《东莞美术教研网》 一、课题提出的背景及意义 党的十六大以来，胡锦涛总书记倡导的“科学发展观”、“和谐发展观”，逐渐深入人心。人们已意识到，实现人类社会可持续发展，一条必由之路是在基础教育阶段实施生态教育，以可持续发展观来武装未来国民的头脑。 可是，在当今教育中，随着社会和科学分科的越来越细，学生必须学习的科目也越来越多，学校再增设一门生态教育课程，这样将无限分割学生的时间和失去学习的整体性，加重学生的负担，与国家减负的政策背道而驰。因此，必须寻找各科的融合点，形成一种学科互利的生态关系。 《美术新课程标准》（实验稿）明确提出：“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。显然，美术教育与生态教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育的模式。美术生态式教育的关键，是培养学生美术兴趣、审美能力、表现能力及增加学生的生态知识，提高学生的生态意识，养成良好的生态行为习惯。 我校地处经济发达，能源消耗大的珠江三角洲农村地区。学校前面有被受工业污染的东江支流，左边有水如墨的河涌，周围有新型的工业园、东田水泥厂、东莞市第四水厂、东莞污水处理公司等，同时还保留着绿油油的菜地，黄澄澄的庄稼等自然风光，以及校内有上百年的老榕树和各种花草树木。这些环境为开展美术生态式教育提供更为直观的教学场所和优越的条件。因此，在我校开展包括美术、摄影、书法等内容的“小学美术生态式教育”顺应了社会可持续发展的需要，切合新课改的精神，符合学校实际，具有较高的研究价值和可操作性，对提高教学质量和培养新世纪的人才及构建和谐社会具有重要的现实意义。 二、课题研究目标和研究方法 （一）研究目标 让学生在有限的时间内比较全面地了解美术知识特征，美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势；培养学生正确的生态伦理道德观、生态价值观，培养学生尊重和保护自然环境的态度，从而形成有益于生态的行为习惯；通过美术生态式教育学习活动，激发学生的学习兴趣与探索精神，并使这种兴趣与精神转化成持久的情感与态度；以学生发展为主体，引导学生发现探究美术与生活、美术与环境的联系，形成综合解决问题的能力，培养创造精神；拓展想象的空间，综合运用丰富多样的美术媒材、形式、技能表达自己的创意，美化环境与生活。 （二）研究方法 1、理论研究2、调查研究3、比较研究4、实践研究 三、研究措施与创新表现 法国教育家卢梭早在两百多年前指出：“教育是一切有益人类的事业中首要的一种。”我们课题组三年来全身投入本课题的研究，认真学习教育学、心理学、美术教育和生态教育的理论，向领导、专家请教，用新的理论指导课题的研究，做到用理论指导实践，用实践充实理论，做到“小学美术生态式教育”研究和实践的系统化、经常化、制度化、规范化，初步形成“小学美术生态式教育”的“3221”创新模式（“即3个渗透，2个结合，2个编写，1个平台）。 “三个渗透” （一）在美术课堂中渗透生态教育。 美术教材的内容有自然景观、鸟兽虫鱼、文物建筑等，这些材料合理运用将成为生态教育的好资源。基于美术教材的特点，我们遵循“精选、灵活、适时”的美术生态式教育的原则。 1、“精选”原则 结合美术课的特征和学生学习时间有限性的特点，不可能每节美术课都进行与生态教育相融合，必须认真钻研教材，做到精选与生态关系大的内容。如：广东版第二册《我们的动物乐园》，湖南版第三册《神鸟变树》，岭南版第五册《奖杯（制作）》等。 2、“灵活”原则 灵活运用教材，在教学中灵活融合生态教育。学习岭南版第八册《中国建筑介绍（美术欣赏）》一课时，欣赏“广东顺德清晖园”，灵活渗透历史文物保护知识，灵活博引广东四大名园之一的“可园”，灵活教育学生外出旅游，参观博物馆时，不要写“某某到此一游”之类的文字。 3、“适时”原则 教育要及时，不要错过每个生态教育的好机会。上一年级美术课，我发现有些小朋友的图画本撕了几页，用来做纸飞机，我马上引导学生讨论这种做法的正确与否，适时告知纸的来源，树的生长情况，从而让学生意识到珍惜资源的重要性。 （二）在第二课堂中渗透美术生态式教育。 我校的美术第二课堂是大美术课堂，分绘画、书法、摄影、工艺等门类，教学时重视学生有限的学习时间，有机地渗透生态教育，做到“尊重学科特征、尊重学生年龄特征、尊重学生个性特征、尊重学校实际”四个尊重。 1、尊重学科特征。绘画以画为主，书法以写为主，摄影以记录为主，工艺以做为主，尊重各科的特征，发挥它们在生态教育中的作用。 2、尊重学生年龄特征。小学阶段，一年级到六年级年龄相差较大，6岁与12岁的学生对事物的认识和表现方式也不同。一、二年级尝试美术材料，初步认识美术的形态特征，初步的