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3、生物学的研究对象是活生生的生物，学校校园中的生物及用学校经费购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。 4、学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。 5、学校的某些课程资源可以校际共享。 （二）善于利用社会的课程资源 1、城市社区的环境和设置 社区中有着较为丰富的课程资源，以前往往被忽视。与生物课程有关的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进企业等单位，居住在本社区或附近的有关专家（有些专家可能就是学生家长），社区的动植物资源，公园，菜市场等。 2、农村学校的环境和生活方式 农村学校在这方面更具优势，田间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物课提供了丰富的人文资源。 只有充分利用社会资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱以“教材为 中心”的倾向，才能更好地体现“科学·技术 ·社会（STS）”的教育思想，全面提高学生的 生物科学素养。 （三）适当利用学生家庭中的课程资源 1、家长的知识和经验。 2、有的家庭养花、养宠物。 3、在农村学校，学生家里有田地、果园、家畜更是普遍的现象，家长平时也会谈及作物栽培、家畜饲养、病虫害防治等事宜，学生耳儒目染，会积累不少感性知识，另一方面，这也给学生运用所学生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。 4、注意： 4.1、利用学生家庭中的课程资源，首先要设法取得家长的支持。通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课的学习对学生终身发展的重要意义，理解生物科学的重要性，是取得家长支持的必要环节。 4.2、利用学生家庭中的课程资源，还应当有配套的评价措施。比如，让学生在家中练习栽培一种植物或饲养一种小动物，应当定期检查学生的操作和观察记录，并给予相应的评价，还可以组织班级内的交流。 4.3、利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不 要造成学生和家长过重的负担。 （四）广泛利用媒体资源： 这里所说的媒体指大众传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。 1、收集： 对于生物学信息，教科书不可能非常全面而及时地反映，这就需要师生广泛利用各种媒体资源，及时了解生物科学的新进展。此外，媒体上还不断发表与生物教学有关的新闻报道，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的事例。这些新闻报道作为学生课堂讨论的素材，时效性强，更容易引起学生的关注。 2、整理： 培养学生收集和处理信息的能力，是基础教育的重要目标之一，对此教师应当给予高度关注。给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。比如，每个学期给学生确定几个小课题，如哺乳动物体细胞克隆进展、器官移植技术的进展、关于转基因食品的喜与忧等，让学生通过广泛收集信息，写出研究报告，并在班级内交流。 3、分析： 在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和权威性，也要提醒学生注意分析信息的权威性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。 （五）挖掘利用隐性资源 ： 这里所说隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，初中学生在日常生活中积累了不少有关动植物和人体的经验。 这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。 三、生物课程资源的开发： 新课程标准的实施需要课程资源的支持。在目前条件下，我国中学生物课程资源的现状还不能完全满足课程改革的需要，因此，大力开发课程资源是一项重要而紧迫的任务。 （一）课程资源开发的主体： 1、传统的不足： 传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。 2、新课程的要求： 课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。 因此，教师应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。