更新观念,转变教学行为,走进新课程.docVIP

自主阅读 让阅读教学走向更广阔的天地 一种陈旧观念的转变，不可能一蹴而就，况且旧的教学理念和行为已影响我国的教育上千年，从孔孟到当代，早已根深蒂固。“传道、授业、解惑”的理念一直渗透在教师的教学行为中，评价方式也倾向于学生学到了多少知识，一份试卷论英雄。因而我们的教学行为也就更多地呈现应试倾向。比较两种理念：第一，旧的理念认为课程就是知识。而教师则是知识的传授者，在具体的教学行为中教师唱主角，学生很难体现出能动性。因而，我们常常可以看到，或者说我们自己也经常我样做：课堂上，教师一味地讲，一个劲地传授知识，课后还留给学生一大堆的作业。硬是要通过无数次地讲和无数次的练，把书本上那所谓的重点、难点强行装进学生的脑子里，学生成了知识的奴隶。没有自由、没有民主、更谈不上探究。著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述、能够传授的知识，多半是死的，无用的知识，只有学生自己发现探究的知识，才是活的有用的知识”而新理念认为：课程不仅是知识，经验和活动也是非常重要的。强调学生在已有知识经验的基础上自主、合作、探究，以获取新知。第二，旧理念认为，课程只是教材。以教材为中心，教材怎么说，教师就怎么教。而新理念则认为，课程是教材、教师、学生及课堂四位一体的整合。课堂教学应是学生自己在学习与交流中自主感悟，新知获得是以学生自主感悟为基础的教材的东西并不一定就是学生的知识，教师更不能强加。第三，旧理念认为，课程和教材是分离的，而新理念认为课程和教材是整合的，都是为学生发展服务的。 新旧两种理念区别之大是显而易见的。但并不是说它们就没有相同的地方，从某种程度上说，新理念是在旧理念的基础上有所扬弃，取精华而弃糟粕。比如，两种理念都强调语文教学中语言文字的训练即言语教学。 当然，理念只是渗透于我们脑子里甚至说骨子里的一种对事物的看法。但它左右着我们的言行，因而，教学理念的改变得体现具体的教学行为当中，在行为中去转变，去更新。 那么，如何把新理念渗透到具体的教学行为之中，让新理念指导教学行为，从而真正转变教学行为，也就是说新课程下如何实施教学行为的问题成了当今教师的一个重要话题。接下来我想就如何在小语阅读教学中转变教学行为，体现新课程理念谈几点看法。 《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程，新理念下的阅读教学应是学生个性化的探究与交流。 一．根据新课标，我认为，我们的阅读教学不能作烦琐的分析。 传统的小语阅读教学存在这样一个误区，认为阅读教学就是要对文章进行深入细致地分析，分析越透彻教学效果就越好，因而常常可以看到甚至常常这样做，将一篇篇文章肢离破碎，体无完肤。这儿有一个案例，一位教师教学《燕子》一文时，上课前他先对文章进行了细致的分析研究，做好了充分的准备。上课时，他又按照事先所所备的课对文章进行深入地分析。从燕子的外形特征讲到生活习性，从燕子的飞行速度讲到燕子对人类的益处。可谓颇费心机，一堂课下来，教师是口若悬河，学生听得也很认真。然而，学生对燕子虽有了一定的了解，但对《燕子》一文中作者所描述的生动画面和优美意境所悉甚微。而在另一个案例中，一位教师同样是上这一课，上课时这位教师给学生讲得很少，他利用学生对燕子已有的认知情况，引导学生自主阅读，合作探究并给予适当引导，总能在学生认知的基础上提高一个层次。课堂反馈及时，学生认识深刻。课堂气氛可谓白热化，学生的自主能动性得以充分调动。同样的教学内容，学生认识所收获的就不仅是了解了燕子的生活习性及其形态特征，也领悟到了文章所描绘的优美意境，并有了自己的认识和理解，可谓收获颇丰。两个案例中，同一篇课文的阅读教学，实施了两种不同的教学行为，收到的是两种不同的教学效果。孰是孰非，显而易见。前者因循守旧，以教师的讲代替学生的自主阅读，不仅学生对所学知识掌握不牢，更是扼杀了学生个性化的阅读。而后者正好相反，充分体现了新课程的思想，学生在自主合作的基础上探求新知，在已有经验的基础上认知新事物，牢固而深刻。 二．新课程下的阅读教学行为中，教师不能期待学生给你想要的答案。 有这样一个案例：一位教师在教学《东郭先生和狼》一文时，他也力图体现新课程的思想，要学生谈谈读文章后的体会。一位学生说，狼很狡猾，它在遇难时要东郭先生救了自己，而等危险过去后，它却恩将仇报，是个十足的大坏蛋。教师听了以后很高兴，并及时给予了肯定。后来，老师又叫了一位学生，这位学生站起来说：“我觉得狼很聪明，它能在紧要关头获取东郭先生的信任，保住了自己的性命，这一点是值得我们学习的。”这一答案是和老师当初的意愿相对立的。此时，老师并没有感到惊喜，反而对这位学生说：“你认为狼这样的坏蛋也值得我们学习吗？”学生