教师课堂教学行为与课堂教学有效性(2009年夜大学讲座).ppt

课堂教学有效性与教师课堂教学行为 上海师范大学教育学院 蔡宝来 二00九年七月 课堂互动 1.你曾经反思过自己在课堂中的教学行为吗？ 2.试列举你在课堂中主要有哪些教学行为？ 讲座内容构成 一、课堂教学行为的分类 二、教师课堂教学行为研究 三、未来的趋势及走向 教师课堂教学行为是课堂教学活动的实体部分，教师课堂教学行为影响并决定着教学质量。在课堂教学实践中，当教师的课堂教学方法、教学手段等表层因素有了一定的改进和提高后，教学理念、信念和观念等深层次因素支配下的教师课堂教学行为的改进就成为提高课堂教学效率的实质性问题。 一、课堂教学行为的分类 关于教师课堂教学行为的研究生发于对课堂教学有效性及教学质量提升的理想追求。教师课堂教学行为研究逐渐形成为一个为研究者和中小学教师共同关切的问题，并成为教学改革研究的一个专门领域。课堂教学行为可以分为两大类。 （一）根据教师课堂行为方式划分 如果按照教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，可分为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。主要教学行为简称主教行为，是指教师作为教师角色在课堂中发生的主要行为，包括教师的呈示、对话和指导。 请谈谈你关于课堂教学行为的三种划分的看法 这种行为是以目标或内容为定向的，有效的主教行为必须以教师具备扎实的专业知识与技能为基本条件； 辅助教学行为简称辅教行为，是为了使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或具体的教学情景为定向的，包括学生学习动机的培养与激发，有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望等； 课堂管理行为是为教学顺利进行创造条件，是教师实现教学不可缺少的一种行为，它主要涉及课堂行为问题的管理与时间的分配，同样，有效的辅教行为和管理行为与教师的课堂经验和教师长期从事教育教学工作所具有的专业素养息息相关。 在课堂教学过程中，这三种教学行为是相互联系，密不可分的。教师扎实的专业知识与技能是教师进行有效教学的前提，良好的课堂气氛是实现有效教学的必要条件，关注学生的发展，实现师生充分互动是有效教学的关键。这三种教学行为共同构成了影响教师教学质量的关键因素。 （二）根据课堂教学行为存在方式划分 从课堂教学行为存在的方式来看，课堂教学行为可分为外显教学行为和内隐教学行为，外显教学行为往往是指教师或学生说或做等可见行为，涉及的是教师和学生怎么说和怎么做的问题； 内隐教学行为则是指教师或学生在做出可见行为之前头脑中的先在的思想、观念，它解决的是教师和学生之所以要这样说、这样做的问题。 内隐行为是如何支配着教师和学生行事的方向和路径 任何一个人的行为举措都要受一定的思想、观念的影响，此时的思想、观念是静态地存在于人的头脑中的，为人们看不见、摸不着，但却支配着教师和学生行事的方向和路径，在内隐行为与外显行为之间形成一种必然的因果关系。 课堂教学行为是一个复杂多变的行为系统，课堂教学行为包括教师的教和学生的学两个方面，课堂教学行为研究就是通过课堂教学情景，研究行为主体（教师和学生）以及与行为相联系的因素，即师生课堂教学行为的表现和特征，探索课堂教学行为发生、发展的规律，增强师生在课堂教学中的行为自觉，提高课堂教学行为的效率。 研究问题域 课堂教学行为的研究是对教师在教学过程中教学思想、观念、认知、情感、对话等行为的研究，对学生在课堂教学过程中的参与状况、学习状况、学习效果的研究。 研究目的： 通过研究，可以发现和揭示师生在课堂教学过程中教和学的规律，提高教师的课堂教学能力和教学效率，增强教师课堂教学的目的性和自觉性，促进学生的学业成绩的提高和全面发展。 二、教师课堂教学行为研究的热点问题 国外关于教师课堂教学行为的研究，最早产生于教师教育和教师专业发展研究，因应有效教学和有效教师的理想性目标追求，欧美发达国家把教学研究的重心从课程改革、开发、设计和实施转向课堂教学改革，从而使课堂教学中教师行为研究凸现并逐渐成为教学研究的主题之一。 研究路向 从20世纪60年代至今，关于教师课堂教学行为的研究主题随着教学改革的深入而不断变化，但总体上呈现出从宏观到微观、从外显到内在、从注重群体样本到关注个体行为、从关注教师课堂教学行为到研究学生课堂学习行为、从注重量化研究到关注质性研究的发展路向。 研究的问题域和研究取向 研究的主题和热点主要聚焦在：教师课堂教学行为研究范式、师生课堂互动行为、教师课堂教学行为与教师思维关系、教师课堂教学行为与教学效能感、教师课堂教学行为与课堂反思能力、有效教师与有效教学行为的关系等方面。 （一）教师课堂教学行为研究范式 教师课堂教学行为研究的目的就是探寻教师良好课堂教学行为的养成方法。20世纪70年代以前教师课堂教学行为研究中有几种行为主义研究范式：“教学效果”范式；“过程——结果”范式和“