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6，现代课程论 第二讲 新课程实施的基础现代教学观念与行为方式变革 黑龙江省基础教育行政干部培训中心 高 笑 天 一、现代教学过程观 （一）全面发展的教学观 传统的做法是教教材,现代的教学是用教材教,重新改造和组合教材,把教材当中一种工具,运用这个工具来促进学生的全面发展。 1、教学过程中新课程的三维目标是统一的整体，不可分割。教材只是工具。 即： 三维目标的核心是人的发展；三维目标是交融互进的；三维目标不是均等存在的。 2、教学任务的全面性决定了教学过程的全面发展性 现代教学任务：传递与学习知识、传递文化；形成基本技能技巧；发展智能、创造力、体力；陶冶品德与美感，促进个性发展；形成人格基础。 3、以人为本的课程观决定了教育基本途径—教学必须关注学生人格发展的全面性。关注学科更关注人。 重结论更应重过程 。教学必须重结论，但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，结论就难以获得真正理解和巩固。重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来。 学生的学习过程不仅是一个接受知识过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。 关注学科更应关注人。传统教学“目中无人”——重认知轻情感、重教书轻育人；新课程教学——关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 （二）交往与互动的教学观 1、教与学统一的实质是交往——学校中师生生活、学习的基本方式 2、教学中师生交往的本质是主体性交往——人格、价值平等为前提的交互作用 3、师生的交往是互动、互惠、互利、共享 4、师生交往主要以敞开、接纳为特征，以课程内容为话题的“对话” “对话”是指：师生间、生生间、人本对话（人本对话）。对话教学：轻松，愉快、平等、民主。 即：不能以自己为完全正确的对待学生，否则就没有学生的交往了。教师要做学生和文本之间“识相的婚姻介绍人”，识相是说要给学生留有接触文本，自己读书的时间，教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己所能，把文本读懂。 对话教学的意义之一是追求教学的创造性质；对话教学的意义之二是追求教学的和谐化。只有民主、平等、和谐的教学关系，才能产生真正意义上的对话。 对话教学的特征是： 第一、师生关系是平等的；第二、教学气氛是民主的；第三、师生行为是互动的；第四、教学目标是整合的；第五、教学内容是开放的（不能仅限于教材）；第六、学习方式是多元的；第七、教学过程是动态的；第八、教学评价是真诚的。 对话教学是由师生、生本、生生、师本、以及自我对话等方式构成的，主要活动是围绕学生的学习开展的，因此，其主体仍是学生。教师在其中主要起组织、引导、推动作用。 横向看：对话教学可以分为人与人、人与文本、人与自然、人与社会四个层面；纵向看：对话教学可以分为产生话题、相互了解、沟通交流、深入感悟、升华延伸五个层面。 对话的途径：（1）建立和谐、民主、平等的师生关系；（2）形成和谐的课堂气氛，激发对话欲望。 （三）开放与生成的教学观 开放：不要局限于教材、教案的设计等；生成：预设的和预想不到的，预想不到的更重要，通过独立思考得出来的。 1、教学过程的开放是人性的解放（解放了肌体，口大脑，可自由想象）、科学向生活的回归（开放：解放人的眼、解放人的嘴、解放人的耳、解放人的肢体即动手实践等） 2、教学过程的开放是以目的为终点对目标的超越（不在局限于课堂目标的实现，教育的目的培养社会需要的人才，个性充分发展 ） 3、教学过程的开放是变“闷课”为“活课”。 4、教学生成是教学开放的必然结果和目的。 5、教学生成有显性、隐性之分，隐性生成更具发展功能。 6、教学生成是师生共有、共享的。 （四）课堂整合（不是独立的学科，是各方面的整合）的教学观 1、教学过程是间接经验、直接经验、教育性经验整合。 2、教学过程是知识与能力、方法与过程、情感、态度与价值观的整合。 3、教学过程是科学内容与生活内容的整合。 4、教学过程是预设内容与非预设内容的整合。 5、教学过程是各项素质教育任务的整合。 6、教学过程是各种教育资源（校内外，课外，书本内外）源的整合。 二、现代教学观念下的行为策略 （一）课堂教学的常规行为策略 1、变教师灌输知识为引导学生自己醒悟知识。 即：重在