内能热量说课稿.docVIP

《内能 热量》说课稿 一、教材分析 1．教材的地位和作用 本节课是在学生初步学习动能、势能、机械能的基础上引入的，在教材内容的选择上比较注重联系生活、社会实际能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而使其产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，为下一节“内能与机械能的相互转化”打下基础． 2．教材内容及教学的重点和难点 本课学习的内容是内能和热量，重点是内能、热量的概念；确定的依据是教材的知识体系和物理的有用观，由于教材知识比较抽象加之学生相关知识甚少，所以确立的教学知识难点是内能、温度与内能之间的关系． 3．教学目标 知识与技能 (1)了解内能概念，知道任何一个物体都具有内能． (2)知道温度与内能之间的关系． (3)知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移． (4)了解热量概念，知道热量的单位，会正确使用“热量”这一术语． (5)会进行关于物体吸热、放热的计算． 过程与方法 让学生用类比方法体验内能的概念，经历用实验观察及推理方法得出温度与内能之间关系的过程；探究热量计算公式；自己举例说明热传递改变物 培养学生科学思维能力、具有初步分析归纳能力． 情感态度与价值观 以感性知识为基础，利用类比的方法来认识“什么是内能”，初步领略力学现象、热学现象的美好与和谐，对自然现象有亲近、热爱、和谐相处的情感；乐于从生活走向物理；培养学生具有对科学的求知欲，有将自己的见解公开并与他人交流的欲望，敢于提出与别人不同的见解；勇于用所学知识去分析、挖掘出现的本质规律，且应用于日常实际中． 二、学生分析 学生对分子动理论已有初步认识，但由于知识比较抽象，即感性 根据学生实际，结合本节课的内容和性质，精心恰当地选择资源．一是由多媒体课件、《小儿百科全书》等组成文本资源；二是自制教具，利用类比的思维方法，把微观世界宏观化；三是为使学生更好地理解知识，扩充实验；四是利用数学知识探究物理公式；五是在生与生、师与生的交流合作中及时发现问题，促成动态教学资源的生成． 三、教法学法 教与学是一个相互配合、不可分割的有机 四、过程设计 1．新课引入 回忆童年时代的玩具：回力玩具汽车的运动，其动能是从弹性势能转化而来的，而真正的汽车开动时，它的动能从何而来?学生自然想到汽车行驶要使用汽油等燃料，再通过提问：“那么这种燃料燃烧所产生的能叫什么能呢?”(用非常浅显形象的语言自然将学生引入学习的过程) 2．新课教学 (1)内能 回顾分子动理论：物质 多媒体展示情景一：物体内部的分子始终处于无规则的运动中 师：运动的物体具有动能，那么处于热运动的分子是否具有动能呢? 师生总结：如同运动着的物体具有动能一样，作无规则运动的分子具有动能，即分子动能． 师：受到地球吸引的物体若被举高，具有重力势能，分子与分子之间也有相互作用力，分子 之间是否也具有势能呢? 演示实验一：将分子间的相互作用类似地看成分子间由一根弹簧相连间的距离，弹簧发生形变，具有弹性势能，推知分子间存在势能，即分子势能． 内能：物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和． 多媒体展示情景二：39页图12—17 组织学生讨论：1．气体固体有内能，液体有内能吗? 2．内能与机械能是一回事吗? (用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态) 教师引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零．球在运动时，机械能和内能均不为零．使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内大量分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关．物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零． (2)温度与内能 演示实验二：向分别盛有相同质量冷水和热水的烧杯中各滴一滴墨水，引导学生观察，可以发现热水中墨水迅 师：墨水的扩散速度不同说明了什么?学生讨论并回答． 师：当一个物体的温度升高时，它的内能有无变化?如何变化?学生讨论并回答． 师生归纳：温度高——扩散快——分子运动得快——分子动能大——物体的内能大． 物体的内能大小与物体温度有关，同一物体温度越高，内能越大． 演示实验三：取一只装有大半瓶水的玻璃瓶和一支玻璃管，在玻璃瓶的瓶塞上开一个小孔，用力将玻璃管插入瓶塞，用瓶塞盖紧瓶口，使玻璃管下端能没入水中． (1)用双手捂住封闭有空? (2)用开水浇一下封闭有空气的瓶子的