第29课 两极对峙格局的形成.doc

第29课 两极对峙格局的形成 教材分析 《课程标准》要求“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏‘冷战’对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 “两极对峙的世界格局”主要属于当代历史的范畴，学生有一定的认知基础，但并不扎实。两极对峙格局的出现对当代国际关系产生了相应的影响，与政治时事联系比较紧密，学生对这部分内容普遍比较感兴趣。 根据学生的年龄特点和兴趣偏向，在这一课的课件设计中，插入了较多历史图片，通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。同时加深学生对历史的感性认识。也可以提前组织学生在网上下载精美图片，协助教师制作课件，这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。 教学目标 基本知识二、能力与方法 1、2、 3、三、情感态度与价值观 认识 教学重点与难点 重点：难点： 教学方式 主要采用接受式学习的方式，以教师分析为主，辅之以师生的交互讨论。 教学用具 1.电脑多媒体平台。 2.关于二战、朝鲜战争、越南战争的视频、资料。 3．采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。课件中包括丰富的影像资料。 教学过程 （一）课前探究 ①组织学生预习课文，通过网络下载有关历史图片，初步了解教材的相关内容。 ②思考课后的“阅读与思考”和“解析与探究”。 （二）导入新课 用多媒体软件展示第二次世界大战中亚洲战事和欧洲战事结束的情景。 （设计意图）用这种方式来集中学生的注意力，并激发他们学习的兴趣，将他们带入到历史的情境中，自然地引入到本课的学习。 （导入）导言： 世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友。 　二战结束了，战争的风云在尘埃中落定。人类是是否迎来了真正的和平？昔日战时的盟友将何去何从？ 　 以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营两极对峙。 　 何谓“冷战”，何谓“热战”？，“杜鲁门主义”，“马歇尔计划”是怎样提出的？“北约”、“华约”是怎么回事？以上这些，都是我们在本课将要学习的问题。学习本课，我们也许可以感悟到到战争与和平、生命与死亡的一线之隔中，人类的命运应该如何把握。 由此导入新课。“冷战”的兴起 1、背景——二战后美苏关系逐渐恶化 （1）美国确立了称霸世界的全球战略 （2）苏联努力扩展自己的势力范围 （3）美苏社会制度、意识形态的根本对立 （4）美国将苏联视为称霸的最大障碍 2、开始标志——“杜鲁门主义”的出台 3、“马歇尔计划”和“经互会” 二、“北约”和“华约” 1、柏林危机 2、“北约”的建立 3、“华约”的建立 4、“冷战”的影响 三、“冷战”中的“热战 1、朝鲜战争及其影响 2、越南战争及其影响 （设计意图）在建构化的框架下让学生通过阅读和提炼本课知识要点。形成较为完整的知识架构。 （三）师生互动 (叙述) 战后，在国际关系上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。为什么美苏两国会反目成仇，由盟友变成敌人？美苏的对峙的格局对世界造成了什么影响？ （板书）一、冷战的兴起 1、“冷战”兴起的背景 （演示）打出杜鲁门的讲话：“美国是一个强大的国家……就得挑起领导的担子”。 （提问）战后，美苏两国的实力的对比如何（学生看书后回答） （演示）打出美国全球军事战略部署图及苏联及其控制下的欧洲图，再通过表格来比较苏美实力 （归纳）美国把苏联看做其称霸全球的主要障碍。 （设计意图）用形象直观的方式体现美国和苏联在二战结束后的战略态势，用地图和表格做简要讲述。 （板书）美国和苏联两国在社会制度与意识形态方面根本对立，都把最终战胜对方的社会制度和意识形态作为目标。美国积极反共、反苏。 （板书）2、“冷战”兴起的标志 （设问）：什么是“冷战”？（学生回答） （板书）：泛指美苏之间除直接的军事行动外的其它一切敌对形式。包括相互攻击对方的价值观念和社会制度、外交对抗、封锁禁运、军备竞赛、组建军事集团等。 （演示）打出丘吉尔的照片和言论。 （设问）为什么说丘吉尔的“铁幕”说法为“冷战”起着推波助澜的作用？ （叙述）丘吉尔的观点对社会主义苏联持敌对态度。美国总统杜鲁门也持相同观点并付诸于行动。 （板书）杜鲁门主义的出台，1947年3月 （叙述）打出杜鲁门的照片杜鲁门的基本情况，1947年3月，在国会发表咨文。 （设计意图）通过形象记忆的方法，达到对鲁杜门主义的认识。 （板书）3、马歇尔计划 （演示）打出美国国务卿马歇尔的照片 （设问）马歇尔提出欧洲复兴计划的目的是什么？ （学生思考回答） （参考答案）目的是通过援助欧洲恢复经济，增强西欧遏制苏联的力量，同时加强美国对西欧的控制。 （叙述）马歇尔计划实施的实例。 （板书）马歇尔计划是“杜鲁门主义”的一次大规模运用。 （设问）针对美国提出“马歇尔计划”，苏联作出了什么反应？ （参考答案