教学增值评价法及其应用——教学力评价.doc

教学增值评价法应用研究 ——教师教学力评价设想 沭阳 徐梓让 一、问题提出 到目前为止，对一个较大系统内的教学测量缺乏一个有效的量化评估方法，对域内课任教师教学效果（即教师对学生学业成绩的影响程度）没有量化评估机制。对考试成绩的分析一般停留在：平均分、及格率、优分率、底分率、最高分、最低分、及相关分数段的分布上，基本上是一个定性的评估，作为同质（学生基础相似，教学环境相当）类别内的对比分析有一定说服力，而对于较大样本，学生基础相差较大的域内评估，缺乏令人信服的方案。加之当今高等教育渐趋普及，高考升学率逐渐攀升，中学教育面向全体不仅是理想，更是现实需求。因此高中教学的考评不能再仅去关注优生，而应该抓全面与全面抓，让所有学生都得发展，实现“优等生更优秀，中等生有进步，差生有提高”各有跑道，各有方向，全员进步全面发展。为此，对中学教师教学影响力的评价显得重要且迫切。 二、基本概念 1、教学力：教师对学生学业成绩的影响程度，反映教师教学工作成效。当前，作为量化考评的“可靠、可信、可接受”依据还只有区域统考成绩； 2、教学增值：教学增值就是将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个输入值；然后根据教育后的成绩得出一个输出值。输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表现就是：增值=输出值－输入值； 3、增值评价：教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。对教师的教学力(即教师对学生学业成绩的影响程度)做出判断的评价方法。 一个教师的教学效果用其对学生成绩产生的影响来反映并作评价，这种影响范围可大可小，可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体。 三、操作方法——分学段、分科类、分科目 （一） 高一年级 1、基本思路：中考作输入值，段考作输出值，增值评价本段教学力。 2、差额赋值：考虑到各科、各次考试原始分受试卷难度、区分度的影响，直接以某次考试的原始分进行比较增值，显然稳定性很差，很难说明问题，尤其是在样本较大，样本间基础悬殊的情况下，实践意义不大，增值评价是取标准分赋值（原始成现与平均分的差额）处理，理论与实践都证明能反映教学力。 方法一：标准分增值法，公式为： 增值=输出值（段考标准分）－输入值（中考标准分）其实就是以两次考试标准分之差来量化考核由于教师的教学影响，导致其学生在本段时间内学业成绩在相应群体中的位次变化。具体操作就是把两次考试成绩的相应原始分分别转化为标准分，然后求差得增值。这在教学统计评价测量中就叫“教学增量评价”。这种方法的优点除了对老师教学进行评价外，过程中的数据还可被引用分析学生的学习情况，学生某次考试成绩反映出在样本中的位次。缺点是大部分人不知道什么是标准分，对其处理方法及其判断持怀疑态度； 方法二：“准标准分”增值（双差）法，公式为：增值=输出值（段考差）－输入值（中考差） 其中段考差与中考差是仿“标准分”计算法：原始成绩-本次考试平均成绩；代入上式即为：增值=(段考原始成绩-段考平均成绩)-（中考原始成绩-中考平均成绩），从本公式中看，用于评价的增值是“差的差”故命名为“双差法”。其实从处理的本质来看，与教学评价中的标准分之差是一致，效果等同于教学评价中的“增值法”。 （二）高二年级：高二年级已经分科，并且主要是评价高二年级相应时段的教学力，应分科类考核评价，拟方案为： 1、分科:按现行分科“语、数、外”要分文理两大类进行考评，选修课已经自然分类，因此按实际情况直接考评即可（选修课暂不按等级评价，平时考核教学过于模糊不利教学的实施） 2、输入值：高二年级的输入值，考虑到中考成绩反映学生入校的知识、能力、习惯基础，这将长时间影响学生的学业成绩走向，应该有所考虑；高一一年的教学，完成了初高中学习环境的转换，且高一已经完成了高中近半的学习量，也因适当考虑高一的成绩作基，取两次成绩的加权平均为宜，初拟中考占60%，高一期末占40%，这样可以有效肯定高一教学与高一一年学生的发展（避免懒政现象），同时也避免鞭打快牛弊端的出现，当然，学生在不同学段上升幅度不平衡也是必然的可能事实！综合考虑加权较宜。 3、输出值：按段考成绩同高一处理，只是“语、数、外”要分科类处理，难以实现“一表通”，有些学校老师文理兼课，会出现两次评价。 4、增值：同前 （三）高三年级：同高二分科处理 1、输入值：高三段评价，分析的是经高一、高二两年高中段学习的学生，大多学科进入综合复习及应试能力提升阶段，教师的教学影响力仍然巨大，对于输入值的确定，应以高中段成绩为主，当然，中考作为入校综合成绩，反映其相应阶段的综合知识能力，对学生的后期限发展还有相当的影响力，也应适当考虑，综合考虑规避“懒政”与“打快牛”效