“教育现代化理念实践的必要性”.docVIP

浅论“教育现代化理念实践的必要性” 意大利教育系统的创始人马拉古慈曾写过一首诗《其实有100》，诗这样写的：“孩子是由100组成、孩子有100种语言、100只手、100个念头、100种思考问题的方式、还有100种聆听问题的方式、惊讶和爱慕的方式、100种快乐、去探索，去发现100个世界，去梦想孩子有100、100、再100，但被偷走类99学校和文明将孩子的身心分离他们告诉孩子无需用手操作，无需用脑行事只要听，不必说…”究竟是谁偷走了孩子的99？感慨－－我国的教育理念是该更新了。 百年大计，教育为本，“教育是一个民族最根本的事业。”面对世界经济、科技竞争的形势和我国经济实力薄弱、人口众多的基本国情，邓小平同志具有远见地指出，社会主义的根本任务是发展生产力，而科学技术就是第一生产力。但是，科教兴国是一个艰巨而漫长的过程。多年的摸索与践行，多年的努力与付出，我们的确取得了不少成绩，但是越来越多的人发现我们的教育之路似乎背离了主线，走上了一条前途未卜的凶险之路。 众所周知，现代社会的最大竞争来自于人才的竞争，教育是实现人才强国的基础，教育现代化的实践很大程度上决定了一个国家在现代化人才供需的程度。所以，教育要面向未来，面向现代化。现实是学校培养出来的不少学生高分低能，眼高手低，不但不能成为社会主义建设事业的领军人物，相反成了领取社会主义救济粮的无业游民。 老师感叹学生难教，学生感叹书本难读，甚至，读书无用论甚嚣尘上，于是，越来越多的人不把号称“国考”的高考当回事。结果，大家都怨声载道，不禁感叹：我们的教育怎么了？ 纵观中国教育史，有着许多光辉灿烂的不朽篇章，这些闪光的地方值得保留，也是我们为之骄傲和自豪的。但从发展的眼光看，在现代的开放的社会里我们应该反思，应该清醒，仔细想想如何去继承优秀适用的教育理念。中国几千年的封建制度封闭了和禁锢了人们的思想，在古代教育很大程度上是统治阶级的统治工具，是为了把人民教育成听话的被统治阶级，“八股考试”是这一时代的巅峰，限制了学习者的创新精神。在很长一段时间里，我们又把应试教育提上日程，于是，培养出了许许多多整齐划一的人才。渐渐的，人们形成一种共识：只要进入象牙塔，前程无忧。现在，现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变。显然，我们似乎又在努力把学生从应试教育的羊肠小径引向素质教育的康庄大道上来。 不停的建构，又不停的解构，结果，好多奋斗在教育一线的人晕了，找不着北了。 于是，大家高举素质教育的大旗，之后如火如荼的应付着各级各类的大考小考，大家都堂而皇之的干起了“挂羊头，卖狗肉”的伟业。 于是，教育怪现象频出。在中国， 叫学生背一下某某课文，能倒背如流，简直就像是自己的写的，有的个别甚至超过了作者。在鉴赏方面，更是绝妙，每个人的理解都是一样的，因为考试只有一个参考答案是标准答案。这样固定的模式，如若一成不变的在中国教育史中上演着主角，那么，我国人才市场将会面临什么样的问题大家都会知道，要想从中国制造走上中国创造的路途是多长多艰难可想而知，进而政治，文化……太可怕了。由此可见中国的传统教育中缺乏个性的张扬，使得中国的传统教育先天不足，存在“划一性”、“封闭性”和“机械性”的特点。 所谓“划一性”，指的是培养目标、教学内容、评价标准的“划一性”。首先看培养目标的划一性。我国基础教育的教育计划、教学大纲、教材选用多年来基本上是全国统一的，高等学校对专业的设置、专业培养目标、各专业的主干学科、主要课程一般也作出统一规定而缺乏必需的多样性。其次，在教学内容上，我们普遍以知识体系为中心来组织教学活动。教学的内容主要是过去知识的再现，在统一的教育模式下追求思维的一致性，让学生寻求唯一正确的答案，忽视学生个性和自主性的发展。第三，评价标准的单一性。考试分数是衡量教师的教学质量及学生的学习质量的唯一标准，缺乏科学性和多样性。由于教学目标、教学内容和教学评价标准的划一性，忽视了教育对象的个性差异，就像工厂的批量生产一样，以同一模子铸造统一型号的“产品”，扼杀了众多学生的兴趣、爱好和创造性，抑制了受教育者的个性发展。 所谓“封闭性”，是指学生被死死限制在课堂里和书本里，脱离社会生活和社会实践，导致学生难以真正地了解国情，难以正确地了解和对待社会的阴暗面，难以适应社会的变化，反过来社会也不欢迎这样的毕业生反而被社会