“低起点、小步子、多层次”教学初探.docVIP

“低起点、小步子、多层次”教学初探 铜川市第一中学 刘敏阳 摘要：新课程标准认为，数学教学应是在教师指导下，学生主动学习、探究的过程，师生之间、学生之间共同学习。而面对能力不同、兴趣不同的学生，如何进行有效的数学学习，一直是数学老师关注和讨论的热点问题。本文将结合自己的教学实践，介绍一种分层教学方式。 关键词：教学模式、分层教学、分类推进。 预习、展示、反馈。 正文： 在教学实践中，为了进行有效的数学学习，我曾努力改变教学方式，尽量提供学生动手、动口、动脑的机会，鼓励学生大胆发表独特见解，但常常效果不尽人意，要么“启而不发”，要么时间不够用，出现拖堂现象。为了改变现状，我实施了“低起点、小步子、多层次”教学，让不同层次的学生达到不同的教学目标，在教学中取得了较好的教学效果。具体做法是： ? 了解学生，对学生合理分层。 作为一名教师，我们不仅要了解学生在学校的学习、活动、心理等方面的情况，还要了解学生在家中生活、学习及家庭状况，进一步了解学生的兴趣爱好、特长及对数学这门学科的认识，再根据学生的个性差异、学习基础、心理特征把学生分成优生、中等生、学困生三个层次。（学生不是一成不变的，可根据情况进行调整。） ? 根据分类情况，制定不同层次的教学目标。 纵观新课程标准，一个重要的理念是“以学生为本”，所以备课时，教师不仅要备好教材，更要备好学生。首先对教材内容按其重点及难易程度划分为若干个层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的教学目标。在课堂教学中，教师围绕不同层次学生的学习目标进行教学，让每一位学生（特别是学困生）感到学习目标都能处于一种“跳一跳就能摘到果子”的感受，使学困生消除畏惧心理，增加自信心；使学有余力的学生在掌握基础知识的前提下，获得更好的发展。例如在《蚂蚁怎样走最近》教学中，我根据教材提出了全体学生都必须达到的目标：探求圆柱体中蚂蚁怎样走最近的问题；对于中等生还要求他们会探求正方体中蚂蚁怎样走最近的问题；对于优生则要求他们会探求长方体中蚂蚁怎样走最近的问题。 三、 指导学生分层进行预习。 在上新课前，教师可根据不同层次的学生提出不同的预习要求，对于学困生起点一定要低。教师应在课前精心设计问题，让学生带着问题进行预习。例如在《认识三角形》教学中，我对学困生提出如下几个问题： 1、什么是三角形，怎样表示三角形？ 2、??? 如何在具体图形中不重不漏地找出三角形。 3、???? 三角形的三边之间具有怎样的关系。 对于中等生则要求他们在教师引导下预习教材，试着解答课后练习。对于优生要求他们在阅读教材的基础上提出问题，独立写出预习提纲，并逐一解答完成。这样一方面提高了优生的自学能力和创新意识，另一方面促进了学困生对新知识的理解，使学困生较快提高。 分组交流，解决个性问题，发现共性问题。 在课堂教学中，首先对学生按八人一组进行分组，其中有优生、中等生、学困生。上课前，留十分钟时间让学生分组交流预习结果，对于学困生、中等生的问题，可由优生帮助解决，对于优生存在的问题，就是本组的共性问题。 分配任务，重点研究。 对于各组提出的共性问题，教师要根据各组的完成情况分配到各组重点研究，并把研究结果展示在黑板上，派一名代表在班内交流。 学生展示交流，教师适时地进行追问。 在学生展示交流，生生互动地过程中，教师适时地进行追问。恰当的课堂追问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对教学活动的参与程度。因此，教师提出的追问要具有层次性，体现“低起点，小步子”。对于复习性的、记忆性的、概念等问题，尽量让学困生回答，并鼓励他们大胆回答，不要怕出错，使他们感受到教师对他们的关怀，增加他们的自信心；对于有一定难度的问题，主要倾向于中等生；而对于综合性、逻辑性较强的问题，可进一步为优生提供展示才能的机会，同时也鼓励其他学生进行思考回答，以实现面向全体学生施教。 七、设计不同层次的课堂练习题。 课堂练习不但能反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一节课的教学效果。设计时，教师要坚持做到“低起点、小步子、逐步提高难度”的原则，设计出适合每个层次学生的课堂练习题，既有足够的基础题，又有一定难度的综合题。在学生完成