课堂有效提问实用策略-.pptVIP

提高课堂“问”与“听”效率的实用教学策略 2012.5.3 一、怎样“问”才有效的？（一）要问什么问题：有效的导学问题的特征 1、问题的范围要确定。 2、问题的表述要简洁。 3、问题应该要有思考价值。 4、问题的内容要适合学生的水平。 5、问题的内容要有价值。 6、问题的语句不要直接用教科书上的文字。 7、问题要有组织性有系统性。 教学问题的组织性和系统性 组织性：问题本身能够引导学生向着教学目标发生力所能及的学习行为，完成其间的学习任务，参与其间的活动形式。 系统性：经历完成教学问题的过程，从中学生可以体验到获得知识或解决问题的步骤和方法框架。 组织性和系统性的外显标志：循序渐进的问题串；通俗地说，就是从学生最容易地方（生活原始体验）开始设问，逐步由生活体验走向学科体验设计问题。 理念导航： 参与度——全程参与；每一个学生都在参与；学生认知参与、情感参与、心理参 与、 身体参与；参与教。 认知参与：学习过程中运用学习方法的层次与实效。 身体参与：用脑思考，用眼观察，用耳朵倾听，用嘴巴表达，用双手操作。 身体参与，是产生其他参与的基础和关键。 “垂线段最短的性质”的问题设计案例 问题1：如图1，如何测量跳远的成绩？ 问题2：如图2，如果人在P点过马路，怎样走线路最短？请把最短的路线画出来。 问题3：如图3，点p在直线l外一点，点O、O1、O2、O3、O4、O5在直线上，其中PO垂直直 线l，量出PO、PO1、PO2、PO3、PO4、PO5……长度，在这些线段中，哪条最短？ P P P O1 O2 O3 O O4 O5 图1 图2 图3 问题1、问题2，引导学生经历观察、操作和探索，激活生活经验，体验感知：直线外一点与直线上各点连接所得的线段中，垂线最短。 问题3，是由生活过渡到数学本身的问题，引导学生通过操作比较，体验感知：直线外一点与直线上各点连接所得的线段中，垂线最短。 问题4:如有图,P为直线l外一点，PO⊥l，O为垂足，O1、O2是l上任意两点。 （1）画出所给图形沿直线l翻折后的图形。 （2）说明POPO1，POPO2 问题4，就是要引导学生经历逻辑推理的数学化过程。更重要的是，解决问题的策略具有开放性：测量、三角形三边关系等 《小嘎子和胖墩摔跤》教学问题设计案例 看看这个问题有没有组织性、系统性。 问题：你从对小嘎子的动作描写中读出了什么？ 问题分析：这个问题没有包含学生从经历具体的语言材料到问题结论的操作、思考的由易到难的过程，其不到组织学生有序有效探究知识的作用，同时也不能引导学生形成一个感知人物形象的学习方法性框架。 问题改造： 问题1：请你画出描写小嘎子的语句，并认真朗读两遍。 问题2：你所画的语句，主要是描写小嘎子哪方面的？ 问题3：画出每一句中你认为最重要的动词，从这一句的动词中你看到小嘎子当时心里在想什么。 问题4：按照作用，把你所画的动词归类，并用“××句和××句中的‘××’动词，刻画了小嘎子××性格”为格式，说说你从对小嘎子的动作描写中读出了什么。 （二）课堂教学中应如何提问才有效？ 1、要给学生预留充分的候答时间: （1）课堂中三个常见的错误做法： ①先把某个学生叫起来，再向他提问。 ②问题一经提出，看见有人举手就叫他应答。 ③得到了正确答案就立刻停止应答过程。 （2）课堂中有效问答的实践方法： ①课堂提问必须要有“发问-候答—作答”的过程，即老师提出问题后，必须给学生应有的准备和思考的时间。 ②提出问题和学生开始作答之间的时间要充分而适当：面向个体的问题，一般停顿6-8秒比较适合；小组讨论的问题，由于答案的多元性和交流的广泛性，停顿时间一般2-10分钟不等。 ③学生回答问题后，应留出相应的时间间隔给其他学生作出判断和思考。 确定候答时间的原则：从提问到全班学生积极思维、 跃跃欲试时。 实践研究成果：学生作答的次数增加，思考深度提升。 2、对学生的回答要进行追问： 在认真倾听学生的回答的前提下，如果学生回答问题不全面、欠妥或者只涉及到问题的一部分时，老师必须及时追问，这样有利于扩大学生的思考深度，提高其思考质量。追问的语气要平和，气氛要融洽。 如何追问: ①当学生的回答笼统不具体、表达不清晰、思维模糊时，老师追问：你能给你刚才说的举一个恰当例子吗？你能换一种说法吗？ 如何追问: ②当学生的思维一直停留在事物的表面，没有抓住本质特征时，老师：为什么……；怎样才能……；你能进一步解释一下吗？ ③当学生的回答与前面的发言没有关系时，为了避免偏离主题，老师：你讲的内容好像跟刚才×××的内容没有什么联系。 ④当学生紧张回答不畅或沉默时，老师要