第二单元--20以内减法--教材分析.doc

第二单元 20以内的减法 教材分析 单元分析 “20以内退位减法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。《数学课程标准》对这部分内容提出了如下具体要求：（1）结合具体情境，体会减法运算的意义。（2）经历与他人交流各自算法的过程，体会算法的多样化。（3）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。同时，《数学课程标准》评价建议（P56）对?“20以内的退位减法”的技能提出了具体要求，到学期末学生应能正确熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做8～10题。 “20以内退位减法”是计算教学中最最基础的知识，学生通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。20以内的加减法口算的熟练程度，为今后学生学习100以内的加减法，甚至于1000以内数的加减法，打下了坚实的基础。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。 在一年级上册已经学习了10以内的加减法和20以内的加法，学生能够熟练口算，为本单元的学习铺平了道路。本单元内容安排注重层次性，由浅入深，由具体操作到抽象概括，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。分为五部分：第一部分十几减几（不退位）；第二部分11——18减几（退位）；第三部分连减、加减混合以及20以内的退位减法表的整理；第四部分20以内退位减法的系统整理和全单元的全面复习；第五部分“玩扑克 做数学”的实践活动。 以往的教材是按照“十几减9”“十几减8”……这样安排的，而我们这里安排了“11减几”“12减几”……，这样编排是因为10减几学生们已经能够熟练地口算了,那么11减几就在10减几的基础上加1就可以了，这样编排，一是很容易让学生掌握算理；二是有利于学生实现算法的多样化；三是便于学生熟练地进行口算。 教材在编排时体现以下特点： 1．通过动手操作，提炼计算方法，掌握算理。《新课程标准》指出: “要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念，进行简单的判断推理，掌握数学最基础的知识，逐步发展学生初步的逻辑思维。”根据课标的这一要求，教材在本单元教学中安排了大量学具操作，例如，教材在“十几减几（不退位）”和“11减几”中，都安排学生用小棒或小花片动手摆一摆的操作活动。这样的操作不仅是理解抽象算理的必要手段，同时也是探索运算方法的有效途径。 2．结合具体生活情境，使学生经历自主探索20以内减法计算方法的过程。计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与具体情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。本单元教材呈现了大量生活情境，例如，“买皮球”、“小熊送信”、“咪咪快餐店”等素材。通过反映多种信息的、学生熟悉的情境和问题，为学生解决问题和理解计算的意义提供充分的素材。 3．提倡算法多样化，培养算法优化意识。在呈现多种算法方面，教材通过主人公的算法交流和比较，使学生体验和感悟算法的个性化和多样化。教材有两种呈现方式：一种方式是列举学生可能产生的算法。11减几的第一课时呈现了两种算法：第一种是一个一个地减去，通过操作得到结果；第二种是破十减，再通过说一说“你是怎样做的？”来呈现学生们的多样化算法。另一种方式是只提出问题让学生思考。15减几就是这样的，只提出“摆一摆，算一算”的这个要求，让学生先试着算，再交流各自的计算方法和结果。十几减几的计算方法是多种多样的，不要求每个学生都掌握多种算法，逐步引导学生通过“说”自主构建计算方法，明白算理，在合作学习中体验计算方法的多样化，经历认识简便计算的过程。 【学情分析】 学生已经能够熟练口算10以内数的加减法、20以内的加法。另外，在日常生活中，学生买东西找零钱等已经有了用20以内减法的经验。考虑到学生计算技能的提高需要一定量的练习，建议教师准备好11减几、12减几……所有20以内减法的口算卡片，供每天课上做口算练习使用。 【单元教学目标】 1.结合熟悉的事物和情境，在操作、尝试的过程中，学习20以内的退位减法的计算方法。能正确地口算20以内的减法。 2.在尝试计算的过程中，有自己的想法，能大胆地表达自己的不同做法。 3.鼓励学生积极参与数学学习活动，体验数学学习的乐趣。 【单元教学重点】 1.掌握20以内的退位减法的口算方法并正确熟练地进行计算。 2.能解决生活中的一些用减法计算的简单问题。 石家庄市红星小学 田向红 20以内减法 单元习题 周广忠 一、计算得数我最准确 16-7= 7+8= 13-8= 15-9= 7+6= 12-4= 17-9= 16-5= 9+7= 7+4= 15-6= 8+8= 16-3=