《鲸》的两种教法所投射出的观念变化.docVIP

《鲸》的两种教法所投射出的观念变化 近来，有时间重读赵先生的《教室中多面向的阅读教学》一书，其中的《知识性文本的阅读教学》让我感触颇深，所幸处于暑假，将其部分章节摘录如下，以供参考！ 此文是节选，先生虽已驾鹤西去，但他的思想仍然让我们赞叹不已！另外，此书发行范围也仅限台湾范围，所以先生在评价时相对顾虑极少，相对而言，做到了“知无不言，言无不尽”！ 《鲸》的两种教法 （摘自赵镜中、范姜翠玉《教室中多面向的阅读教学》） 林老师（福建省福州市特级教师林莘老师）的教学设计大致符应了教材编辑者的课程安排规划，此外并融入了林老师个人的创新活动，确是一堂非常可观的课。林老师的教学大致可以分成两部分来看： 一块是课文教学时习惯性（好像也是必须）会处理的部分。包括了面对新课文时的扫除生字难词（学习生字词），以及感情朗读（即便是说明性文章）。 另一块则是说明文教学的一个重点：了解说明性的文章常用的说明方法。这也是林老师这两堂课的重点与精心设计的部分。在这一块，林老师使用了概括段落大意、抓关键句、重读、小小解说员、论辩等方式（或活动），引导学生注意到说明性文章常用到的叙写方法（关键句、比较、数字、假设、强调动词）。 以下是林老师课堂里主要的教学步骤与流程： （注明：“但由于议程安排的缘故，笔者无法亲身聆听林老师的这堂课，于是上网摘录了张贴在林老师网页上的教学实录。”——赵镜中） 一、引入新课，提出问题 1 看到这跃动的鲸，遨游的鲸，翻腾的鲸，你特别想知道什么？ 2 今天我们一起学习《鲸》这篇说明文，相信很多问题都可以迎刃而解。课文中找不到答案的，我们可以打开电脑有哪些信誉好的足球投注网站，好的文章其实就是个引子，吸引你了解更多的知识。 二、初读课文，学习生字词 教师指导：肺，书空最后一笔，通天，朝天的竖，上下通气，呼吸顺利。 颚，舌头顶住上颚，发出哒哒哒的声音。 总结规律：这些字与身体各部位有关。 三、初读课文 1 请学生用一个字概括第一自然段，说的是鲸的哪个特点（大）。 2 请学生用一句话概括第二自然段。 3 把一段话概括成一个字或一句话都是抓重点的方法。 小结：关键和重点常常都在每段的第一句话。 四、学习课文第一自然段 1 说明的方式：比较、假设、列数字等。光是介绍鲸的大，就用了这么多说明方法。 2 活动：小小解说员。藉由强调数字，让人真的感觉它的大。强调了数字，再加上语气、语调、动作就更生动。 小结：说明方法多种多样。 五、学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达 1 教师改写第二段，故意少了“渐渐”、“整个”，“完全”等词，让学生发现这些词看似可有可无，用上后，意思表达得更加准确。平时写作文，说话都要注意用词准确。 2 指导朗读：通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确。 小结：学习本篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言的表达。 六、学习三——七自然段，通过辩论认识不同种类的鲸的特点 1 学生用辩论的方式了解须鲸、齿鲸各自的特点。 2 作者又是怎样写的？语言表达十分准确之外，还特别强调了什么？ 七、再读第四自然段，学习描写鲸捕食的动作词 作者用了很多表示动作的词。动作分解了，过程更详细具体了，好像看电影、看动画片一样栩栩如生，有画面感。 八、看图片，写片段 作业：把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。用上动词串串烧。 （注：以下为赵镜中先生点评及教学设计） 作为课文教学，林老师的教学设计相较于台湾老师的课文教学，可说是相当的丰富与活泼，而且完整许多。短短的两堂课，林老师把本篇课文的教学重点条理清晰的呈现出来，带领学生学习。例如：让学生利用一个字或一句话来概括段落的大意，练习作摘要；让学生了解关键句，常出现在段落的第一个句子。又如：透过替换语词，让学生体会用词的精确性；掌握动作词的动态描写等等。此外，林老师也安排了一些有趣的活动，软化说明文教学的可能生硬，例如：小小解说员的活动，让学生实际操作练习，深化对鲸的认识；辩论活动，让学生透过论辩，更清楚认识鲸的特色等。这些教学与活动确实让整堂课显得充实而生动。 但是笔者认为，林老师的这堂课，老师教得层面多了些，学生自学的层面相对就少了些，特别是阅读策略的应用方面，几乎没有触及。这可能是肇因于林老师的教学设计是贴着课文教学的模式来思考的，所以不免会受到传统课文教学习性的某些制约。如果从教阅读的观点来看，严格说来学生可能并不能经由这两堂课的学习，真正学到如何阅读知识性文本的方法。也许学生学到了这篇课文里关于鲸的知识；也学到了说明性文章常用的叙写方法。但学生真的就因此了解阅读知识性文章时需要注意什么？有哪些方法可运用了吗？至少笔者个人认为学生在阅读意义上是较为薄弱的（其实这是课文教学一般的通病）；在阅读方法上较为欠缺（了解文