《借助“问题连续体”，优化复习课设计》结题报告.docVIP

《借助“问题连续体”，优化复习课设计》结题报告 （一）该项目研究的价值（背景和依据） 1、由于近几年，教育制度的变化，我校的生源有所变化，学生的能力相对降低，为了提高学生的理化学习成绩，我们的老师们辛苦于“盯”学生的作业或改错，可是成绩提高并不明显。原因在于：其一，学生的学业繁重，时间有限，没有太多的时间去专注于理化作业或改错；其二，也是关键的，我们老师关注复习课课堂教学的意识淡薄，课堂是学生学习的主阵地，如果我们能抓住课堂，提高课堂教学的有效性，让学生在45分钟内知识以及应用掌握好，既减轻学生的课后“改”的负担，也减轻了老师课后“盯”的辛苦。在平时听课过程中，我发现我们的老师也注重了在复习课中的知识讲授和应用能力的培养，但是在优化复习课的教学设计上，往往比较粗糙，造成复习课效率不高，从而影响了学生最后的成绩。虽然教师也在复习课中帮助学生梳理知识点、讲析例题，并进行试题的反馈练习。但是，存在着很多的问题： （1）课堂提问目的不明确，随心所欲，问题不具有连续性，不利于学生思考和对知识的回忆。 （2）问与答往往局限在几个好学生和教师之间，其他学生还没有思考清楚，或者是还没有想明白，教师已经进行了下一个环节的教学了，大多数学生没有真正的学到什么，时间积累下，会产生厌倦而殆学。 （3）复习课例题的选择不够精炼、典型。只有肯于花时间将典型例题进行解析、修改，才能适用于现阶段的我们的学生。 （4）教学设计的阶梯性不好，给学生的是散乱的知识点和习题，而不是知识体系和逐步深入的学习体会。 2、对工作发展的意义 理化复习课的主要任务是帮助学生在回忆知识的基础上，建立相对完备的知识体系，从而，在各种考核中，取得较之前更好的成绩。好的成绩是学生更好学习的动力；好的成绩是学生消除畏难情绪，在学习中获得乐趣的一个良好起点。复习课的优化，可以使得学生更容易的消化学习过的知识。 “学起于思，思起于疑”，“问题”是激活或唤醒思维的刺激因素。教学问题的创设对提高教学效益既有主观积极的作用，合适的教学问题对师生教与学的情趣也有积极的影响。《新课标》要求：学生参与课堂，注重知识的形成过程。教学过程以“问题”为中心，学生处于一个不断研究问题、发现问题、不断分析问题、不断解决问题的过程，让学生能充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动获取知识并应用知识解决问题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。 3、对师生提高的作用 开展该课题的研究可以使教师和学生关注复习课教学的问题创设与教学情趣形成的辨证关系，可以为师生搭建一个交流情感的桥梁，增进师生教学关系的和谐发展，使师生在共同研究中学习，在学习中发展。 针对我们的课堂，为老师们提供了教学研究的具体方向，促进我们组的教学研究的实效性；提高课堂教学的实效性；激发学生学习数学的兴趣和积极性，加强理化思维能力的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （二）研究目标（指导思想和目标） 新课程理念倡导：建构有效的问题情景模式，以有效的问题提出和解决为手段，把知识形成过程和结构隐含在问题之中，引发学生积极思考，并在教师指导下，将实际情境中的实际问题转化为理化问题，积极开放且有效地进行提问，并适时高效地转入理化知识的学习和积极的思维活动，在问题解决的过程中提升原有的知识结构和对知识的掌握，促使学生得到发展。 将创设连续问题的研究和阶梯式的教学设计，运用到实际的复习课教学过程中。让学生能充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动获取知识并应用知识解决问题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。 同时，我们期望通过课题的实验与研究，督促老师对自己的复习课的课堂效率进行全面的反思，总结提高，撰写案例，论文等，形成一定的积累。经过学习和研究，提升教师的教育、教学理念；提高教研、教学水平，促进教师专业化水平的提高。 （三）研究方式和实施步骤 方法：行动研究、个案分析、文献研究、经验总结（只供参考） 步骤： 第一阶段：2010年2月底-2010年3月中旬 老师们查找资料，互相交流； 对以前的某些课进行研讨、反思，找出问题所在； 针对每人的主要问题，选择有针对性的方向进行思考，改进和实施； 第二阶段：2010年3月中旬-2011年1月 分小组进行研讨教学设计或听评课；撰写反思案例； 每次研讨之后进行调整、改进自己的复习课教学设计，并尽量完善之； 反复听评课、讨论、反思、调整…… 形成阶段成果：撰写教学设计；反思案例等 第三阶段：2011年1月-2011年3月 总结整理：结合自己或小组的实践经历以及经验，撰写相关案例或论文。 教研组撰写结题报告。 （四）实际具体的实施情况 1.前期准备：2010年2月至2010年4月，文献查找、理论学习，资料搜集，前期研讨（王嬴2009年12月公开课的研讨）。 2.教师授