杨明 专业课教师要扮好四种角色.docVIP

专业课教师要扮好四种角色 英山县理工中专 杨明 【摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年) 中提出的“大力发展职业教育”，这对我们从事职业教育的工作者来说提出了更高的要求。中职教育，德育为首，走出职业学校德育的困境，关键在于专业课德育目标的落实。渗透而不是灌输，应象春雨一样，润物细无声。选准渗透点，把握渗透时机，掌握好渗透度，提高针对性，增强亲和性，讲究审美性，应是德育渗透的基本维度。 【关键词】专业课 德育 渗透 专业课教学承担了专业知识与技能学习、思想品德教育的双重任务，并且其品德教育的功能较其它课程更突出。因此，在专业课教学过程中实时地、创造性地渗透德育便显得尤为重要。 美国著名学者罗伯特·哈钦斯在其《学习社会》一书中是这样说的：“教育的根本目的并不仅仅是为了‘国家的繁荣’，也不仅仅是为了个人获得谋取职业的能力，而是应该使每一个个人的自我能力能够得到最大的发展，并使个人的人格臻于完美。如果不把人性的培养放在教育的首要位置，并彻底地转变以往的传统价值观，那么就谈不上真正意义上的教育。”罗伯特·哈钦斯对教育本质的理解与我国“文以载道，文道结合”的优良教育传统理念是一致的，教育的全过程应是知识、技能的“教学”与培育、养成学生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合的过程，而且应把“德育”放在首位。这说明，现代职业教育不仅要培养学生的职业能力和职业素养，更重要的是要从人性发展的高度来培养学生适应未来社会发展的各种能力和素养。为了实现这一崇高的教育目标，德育必将越来越多地体现在学校教育的各个领域，在职业学校的专业课教学中渗透德育有着极为重要的意义。它可以在最佳的时机，最佳的场合，以最佳的方式将专业知识与技能的“教学”和人性培育与养成的“德育”进行融合，使“教书育人”的教育目标得到以实现。 作者在英山县三所职业中专的565名学生和70名老师的问卷调查统计结果来看，我国当代中职学生德育水平极度低下，主要表现在：过度的自我中心意识，内心世界空虚，学习目的不明确，道德失范，法律意识淡薄，责任感的缺失，团队精神薄弱，理想与信仰危机，没有集体荣誉感，没有爱国主义精神，少数学生或轻或重地存在着心理障碍，就连学生自己最起码的兴趣和爱好也不明确。 反思几十年来我国中职德育实践，除了物欲横流的社会问题外，我们中职德育问题的落实仅靠班主任、“思想政治理论课”教师是远远不够的。必须实行全员育人，增强广泛的德育渗透意识，探索德育的规律，讲究德育的创新，促进德育目标的有效落实，是当今我国中职德育的紧迫任务，更是中职全体教师的特殊使命。特别是专业课教师，在教学过程中应有效地利用专业课的特点，在专业课教学中进行德育渗透和创新。作者认为专业课教师在德育创新工作应当扮好这几种角色。 （一）德育创新与实践的引路人 在专业课教学中，首先要确立专业课教学过程中的德育目标，向学生不仅要教授专业知识，还要灌输学生做人的道理，循序渐进地、有创新性地开展新时期的青少年德育工作。达到把学生培养成为具有爱国主义思想和良好的社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民，在这个基础上引导他们逐步确立科学、正确的世界观、人生观，不断提高社会主义思想觉悟，使他们将来成为国家有用之才。如作者在讲授《计算机应用基础》中的计算机发展时,在介绍世界第一台计算机是在1946年诞生的,而我第国第一台计算机是在1983年诞生的,不失时机地向学生介绍我国与世界计算机水平的差距,从而激发学生的爱国主义精神,现在努力学好本领,为将来我国科学技术的发展贡献自己的力量。前不久，我国自行研制的“天河一号”超级计算机秒运算峰值达4700万亿次，雄居世界超级计算机的第一，专业课教师亦可不失时机地进行民族自豪感的教育。因此，专业课教师是德育创新与落实的引路人。 （二）德育创新与实践的责任人 中职专业课教师比较习惯于寄希望于学生凭扎实的专业知识与过硬的专业能力，在将来的工作中能独当一面。很自然地将专业课教学和德育处理成互不相干的“两张皮”。爱因斯坦的深邃思考足以令我们幡然醒悟，他写道：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的，他必须获得对美和道德上的“善”有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”［1］ 从爱因斯坦的观点看，整个中职的德育是一个系统工程。那么，各个专业课堂的德育就是其子系统，而子系统的协同效应有赖于序参量达到临界点，此时整个系统的序参量值才能达到最大值。而序参量增大的过程，同时也是系统自组织程度增强的过程。表现在系统的宏观上呈现出无序到有序的状态。［2］即意味着中职德育达到预期目的，既教会了学生的专业知识，也教会