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数学学习评介 陶文中 新世纪小学数学教材编写组 沙龙概况 时间：2005年12月16日晚7点半~9点45分。 发言人数：参与这边活动的老师将近40人，发言的老师有13位。 实践中的现象 评价的改变不大。理论上的内容多，实践的资源少。 考不好，换校长。 考试命题没有全面体现新课程理念。 评价过于繁琐，增加了老师的负担。 有些评价方式做了，效率不高。比如：成长记录袋。 老师的经验 评分标准更细致，只要思路对，就给学生较多的分值。 低年级用不同颜色的苹果对学生课堂表现给予激励性评价。 期末考试=笔试成绩（60%~70%）+综合实践活动（30%~40%）。 期末考试=学生的试卷80分+平时表现20（老师打分） 关注学科整合。先让学生计算两位数的乘、除法，再让学生把计算的结果填入鲁迅的生平当中。 一、含义、目的与意义 1.含义 数学学习评价是指对学生在数学学习活动中所取得的数学学业成就和形成的数学学习情感、态度的评价 （1）内容维度 数学学业成就和数学学习态度。都是显性行为，可观察、可记录、可比较。 （2）评价性质 既是形成性评价，又是终结性评价。 （3）评价本质 数学教育质量评价 2.评价的目的 参考文献：马云鹏 张春莉等编著《数学教育评价》2003年7月 3.评价的意义 （1）获得数学教学质量全面、可靠的信息。 （2）为改进数学教学、提高课堂教学效益和教学质量提供科学依据。 （3）为深化数学课程改革提供参考意见。 二、评价的理念 1.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习状况，改进教师的教学和完善学生的学习，提高课堂教学效益和教学质量。 2.对数学学习的评价，既要关注学生知识、技能的理解和掌握，更要关注学生学习能力的发展水平。 三、评价方法 1、学业成就评价 纸笔测验 实践操作 2、情感、态度评价 问卷调查 访谈 教学录像分析 四、测验的基本理念 1.主要功能 （1）诊断功能 （2）验证功能 （3）评价功能 （4）预测、选拔功能 2.测验性质 标准参照测量（criterion referenced measurement) 常模参照测量（norm-referenced test)。 3.项目域（item domain）：依据教学目标来确定测试的项目总体，称为项目域。 知识（了解、理解） 项目域 技能（掌握：初步掌握、熟练掌握） 数学能力（运算能力、数学思维能 力、空间观念、解决问题能力） 3.信 度 相同个体在相似情境下再次测试时，结果的一致性程度叫信度（relibility）。 测验信度反映了测验的稳定性、同一性程度，即测验的可靠性。 分半信度 重测信度 案例1 评价目标：能根据乘法的意义，由加法算式转化为乘法算式。 测验A 填一填 3+3＝ × 2+2+2＝ × 3+3+3+3＝ × 4+4+4＝ × 4.效 度 测验结果对评价目标所作判断的准确性程度。 测验效度反映了测验的真实性和有效性程度。 内容效度：测验题对有关内容或行为范围取样的适当性。 案例2、评价目标：能把乘法算式还原为加法算式 测验题 1.填一填 6+6＝ × 2.写出算式。 共有 × ＝ 3.连一连。 5.难度 测试总体通过测验的程度 难度系数 案例3、评价目标：100以内加减法的口算技能（一年级） 测验题 直接写出得数。（每题1分，共12分） 26+30＝ 90-20＝ 43+7＝ 50-4＝ 69+30＝ 83-40＝ 65+60 ＝ 58-8＝ 56+5＝ 72-4＝ 98－57＝ 85+14＝ 难度 案例4、评价目标：100以内的进位加法、减法退位及连减技能（一年级） 计算（写出计算过程）（每题3分，共12分） 38+25 49+51 62-26 83-54-29 难度 案例5、评价目标：100以内混合运算技能（二年级） 测验题 直接写得数。（每题2分，共12分） 23+5×8＝ 8×7-31＝ 6×6+47＝ 42－3×5＝ 63÷（3×3)= 63÷（35÷5）＝ 难度 五、数学测验的编制 1.要求 （1）有较高的效度（准确性） （2）有较高的信度（可靠性） （3）有适宜的难度 2.编制程序 编制测验是一个从确定评价目标到编题、预测分析修