工程教育专业认证标准.docVIP

工程教育专业认证标准 （2012年7月修订） 说 明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标要适应社会经济发展。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。 （3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。 （5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。 1．2．热加工工艺基础、热加工工艺设备及设计检测技术及控制工程网络系统的工程技术和工艺技术训练，各种加工方法设备了解了解产品设计过程先进的生产理念组织管理方式 1.6 毕业设计（论文） 培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力，提高专业素质，培养创新能力。 1.6.1 选题 选题应符合本专业的培养目标和教学要求，以工程设计为主，源于实际工程问题的占一定比例，一人一题。 1.6.2 指导 应由具有丰富经验的教师或企业工程技术人员指导，支持学生到企业进行毕业设计（论文）。 2. 师资队伍 2.1 专业背景 从事本专业教学工作的教师，其本科、硕士和博士学历中，至少有一个为机械类专业。 2.2 工程背景 具有企业或相关工程实践经验的教师占20％以上；具有从事过工程设计和研究背景的教师占30％以上；获得中、高级工程技术职称或相关专业技术资格的教师占一定比例。 3. 支持条件 3.1 专业资料 各类图书、手册、标准、期刊及电子与网络信息资源能满足学生专业学习和教师专业教学与科研所需。 3.2 实践基地 （1）实验室向学生开放，提供良好的实践环境。加强与业界的联系，科技活动高创造性设计能力、综合设计能力和工程实践能力。计算机科学与技术专业 本补充标准适用于计算机科学与技术专业。 1.课程体系 1.1 课程设置 1.1.1 数学与自然科学类课程 数学包括高等工程数学、概率与数理统计、离散结构的基本内容。 物理包括力学、电磁学与现代物理基本内容。 1.1.2 工程基础和专业基础类课程 教学内容必须覆盖以下知识领域的核心内容：模拟和数字电路、程序设计、数据结构与算法、计算机组织与系统结构、操作系统、计算机网络、软件工程、信息管理，包括核心概念、基本原理，以及相关的基本技术和方法，并培养学生解决实际问题的能力。 1.1.3 专业类课程 进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。 （1）侧重计算机科学教育的强调培养学生探索计算机及其应用的技术和方法，以及软件系统开发方面的能力； （2）侧重计算机工程教育的强调培养学生计算机系统及其应用系统的设计、制造、开发应用方面的能力； （3）侧重软件工程教育的强调培养学生从事各类软件系统的开发，特别强调以工程规范进行大型复杂软件系统的开发、生产与维护方面的能力； （4）侧重信息技术教育的强调培养学生实现给定条件和要求下进行信息系统建设和运维相关的选择、创建、应用、集成和管理等方面的能力。 1.2 实践环节 具有满足教学需要的完备实践教学体系，主要包括实验课程、课程设计、现场实习。积极开展科技创新、社会实践等多种形式实践活动，到各类工程单位实习或工作，取得工程经验，基本了解本行业状况。 实验课程：包括硬件与软件两类。 课程设计：至少完成两个有一定规模的模拟系统。 现场实习：建立相对稳定的实习基地，密切产学研合作,使学生认识和参与生产实践。 1.3 毕业设计（论文）（至少8%） 学校需制定与毕业要求相适应的标准和检查保障机制，对选题、内容、学生指导、答辩等提出明确要求，保证课题的工作量和难度，并给学生有效指导。 选题需有明确的应用背景。一般要求有系统实现。 2.师资队伍 2.1 专业背景 大部分授课教师在其学习经历中至少有一个阶段是计算机专业的学历，部分教师具有相关专业学习的经历。 2.2 工程背景 授课教师应具备与自己所讲授的课程相匹配的计算机技术能力（包括操作能力、程序设计能力和解决问题的能力）、参加研究、工程设计实