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教育心理学 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究内容 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 心理发展的概述 第四节 个别差异和因材施教 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 3、学生的学习： 第二节 联结学习理论 第二节 联结学习理论 第二节 联结学习理论 第三节 认知学习理论 第三节 认知学习理论 第三节 认知学习理论 第三节 认知学习理论 第四章 学习动机 第二节 学习动机理论 第三节 迁移与教学 第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述 名词解释 名词解释 名词解释 三、知识学习的过程： 第二节 知识的获得 6、如何提高知识直观的效果： 二、知识的概括 第三节 知识的保持 二、遗忘的理论解释 三、促进知识保持的方法： 第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述 3、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。4、心智技能的特点：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结果具有简缩性 第二节 操作技能的形成 第三节 心智技能的形成 第八章 学习策略 第一节 典型的学习策略 3、资源管理策略：1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用 二、元认知策略： 第二节 学习策略的训练 第九章 问题解决和创造性 第一节 问题解决概述 6、提高问题解决能力的教学： 2）教授和训练学生解决问题的方法和策略： 第二节 创造性及其培养 二、影响创造性的因素：1、环境 2、智力 3、个性 三、创造性的培养： 2）注重创造性个性的培养： 第十章 态度和品德的形成 第一节 态度与德的实质及其特征 第二节 中学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养 第一节 态度与德的实质及其特征 一、态度的实质与结构： 1、态度的定义： 是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。 2、态度的结构： 认知成分、情感成分、行为成分 二、品德的实质及其结构： 1、品德的定义： 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 2、品德的心理结构： 1、道德认识 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行为 1、道德认识： 是对道德规范及其执行意义的认识。 2、道德情感： 是在道德认识的基础上产生的一种内在体验。 3、道德情感的表现形式： 1、直觉的道德情感 2、想象的道德情感 3、伦理的道德情感 4、道德行为的成分： 1、道德行为技能 2、道德行为习惯 第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论： 1、皮亚杰的品德发展理论： 1、儿童在10岁以前：他律道德 2、儿童在10岁以后：自律道德 2、柯尔伯格的品德发展理论： 三水平六阶段的道德发展理论 ： 三个水平： 1、前习俗水平 2、习俗水平 3、后习俗水平 六个阶段： 1、惩罚服从取向阶段 2、相对功利取向阶段 3、寻求认可取向阶段 4、遵守法规取向阶段 5、社会契约取向阶段 6、普遍伦理取向阶段 二、中学生品德发展的基本特征： 1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 2、品德发展由动荡向成熟过度 1、伦理道德发展具有自律性，言行一致： 1、形成道德信念和道德理想 2、自我意识增强 3、道德行为习惯逐步巩固 4、品德结构更为完善 2、品德发展由动荡向成熟过度： 1、初中阶段品德发展具有动荡性 2、高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一半过程与条件 第四节 良好态度与品德的培养 一、学习策略训练的原则： 1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、有效地监控 6、个人自我效能感 二、学习策略训练得方法： 1、指导教学模式 2、程序化训练模式 3、完型训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式 交互式教学模式： 总结→提问→析疑→预测 回到目录 第一节 问题解决概述 第二节 创造新及其培养 1、问题的定义： 给定的信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2、问题解决的定义： 在明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列的具有指向性的认知操作过程。 3、问题解决的特点： 1、目的性 2、认知性 3、系列性 4、问题解决的过程： 1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设 1）发现问题是问题解决的首要环节。 2）提出假设的方法：算法式和启发式 3）检验假设的方法：直接检验和间接检验 5、影响问题解决的主要因素： 1、问题的特征 2、已有的知