基于空间的中小学教师络协作教研模型研究.docVIP

基于空间的中小学教师网络协作教研模型研究 湖南省电化教育馆 张 欣 【摘 要】通过文献研究法，在整理和分析我国网络教研的发展历程及现状过程中，发现目前网络教研存在效率低下、互动层次浅、状态无序等现实问题。针对此问题，湖南省通过机构空间和个人空间无缝连接，搭建中小学教师网络协作教研虚拟社区。本文从关系搭建、活动策划、成果共享和评价激励四个方面，提出了中小学教师网络协作教研的基本模型。本模型将自上而下“业务性推动”和自下而上“自组织教研”相结合，实现从精英教研向大众教研转变，建立全省中小学教研网格，提高中小学教师教研的参与面和效率。 【关键词】网络协作研究；虚拟社区；模型；教研网格 当前社会，信息化对教育发展和人才培养提出了新的机遇和挑战。以教书育人为天职的教师，自然也面临教育改革和转型的压力，这就要求教师要适时更新教育理念、课程观念和自身知识体系，要同其他教师交流和研讨教学过程中存在的问题及解决策略。然而，传统的教研活动因时空和经费的限制无法提供给教师更多的机会，而网络教研可以解决时空限制，实现教师与同行、专家在线交流、探讨、合作和学习的机会。笔者根据文献研究，了解到我国网络教研的发展历程，从1997年广东顺德区碧桂园学校的教师利用电信 BBS教育版共同探讨教育教学问题开始①，网络教研随着互联网技术的不断更新也发生着变化，已有不少学者对网络教研进行研究，在网络教研的发展现状、具体实现形式、支撑平台和工具、教研内容、运行模式、活动设计以及网络教研过程中存在的问题与反思等方面作了具体的实践探索。但网络教研发展至今，还是存在一些现实问题。本文将针对此问题，结合湖南省搭建的中小学网络协作教研虚拟社区，从关系搭建、活动策划、成果共享和评价激励四个方面，提出中小学教师网络协作教研的基本模型，以此实现精英教研向大众教研转变，提高中小学教师教研的参与面及效率。 一、现状与反思 互联网与信息技术的飞速发展，网络教研平台也如雨后春笋般层出不穷，但是，教师对网络教研活动的认识不够，网络教研平台并没有发挥优势。主要存在以下几个问题：1.效率低下。绝大部分教师在网络教研社区中主要是获取教学案例、教学素材、教学视频等资源,网络教研社区成了资源上传下载平台，而且优质资源数量有限，不能起到真正提高教师教研能力的作用。2.互动层次浅。在网络教研社区里，由于教师的参与次数较少，教研互动并不多，即使有组织者，教师之间的教研互动都是基于简单思考的浅中层互动，缺乏理性层面的反思。3.状态无序。由于缺少科学、规范的评价机制，缺少合理的教研计划和实施步骤，导致网络教研活动的效果没有价值判断，网络教研成果没有提炼、展示和评价，整个教研社区中的人处于游离状态。 针对以上问题，本文将以基于空间的中小学网络协作教研模型研究为主题，通过建立教师空间和机构空间，重点探讨如下两个问题：一是如何促进教师在教研社区中的交互深度，引导教师在互动过程中深入思考，积极参加响应，进行广泛讨论，并且进行理性层面的反思，真正解决教师在教学过程中的问题，帮助教师提高自我发展。二是如何规范网络教研社区的管理，设计合理的教研技术和实施步骤，建立科学的评价机制对网络教研活动的效果进行价值判断，建立激励机制对成果进行展示、评价，使网络教研社区常态化。期望通过建立模型和创新机制，能够提高教师对网络教研社区活动的认识，让教师在参与网络教研社区活动的过程中，将自身专业发展理论与网络教研活动实践相结合，能够提出主题、分析与设计，实践体验与分析反思后再设计再实践，如此循环往复使得教师在教研共同体中锻炼其教学与研究能力。 二、湖南中小学教师网络协作教研虚拟社区 湖南依托世界大学城的机构平台及教师个人空间，并将两者无缝连接，搭建了中小学教师网络协作教研虚拟社区。该虚拟社区采取线上与线下相结合的形式，利用网络教研“跨时空”优势，开展形式多样的教学研究实践活动，从而改变教研方式，创新教研模式，提升中小学教师的教研质量和水平，促进教师专业成长。 湖南省中小学教师网络协作教研实践社区主要是集成典型教研网站和社群的实践经验，形成省、市、县、校四级信息化教研业务网络。主要内容和板块如下： 1.设立了专家工作室和个人教研空间，以师徒结对、同侪互助、专家引领多种形式，形成网络教研名师梯队和教研团队。 2.设立了“课题管理”模块，对全省500多个教育技术规划课题进行跟踪、指导与培训，提高教育技术专项课题研究成效。 3.设立了“优课评选”模块，开展在线评课、课例研讨、集体教研等活动，面向中小学教师征集优质课例。 4.设立了“教研苑”模块，开展虚拟教研活动，形成自组织的教研圈子，总结和提炼教研模式。 5.开通服务专线，收集一线教师的教研问题和需求，采用送教下乡的形式，遴选专家组成教研团队，免费向偏远地区中小学推送教研资源，帮助偏远贫困地区教