高中生物新课程教学中课堂教学资源的生成.pdfVIP

维普资讯 高中生物新课程教学中课堂教学资慷的生成 石进德 (福建省厦门一中集美分校) 摘【 要】本文从案例分析出发，阐述了通过学生的问题、学生的 “错误”、教师的 “知识空白”、联系生 活实际等进行生物课堂教学资源的生成，深入地开展高中生物新课程教学实验。 关【键词】高中生物新课程；教学资源；生成 教学资源是指支持课堂教学活 鼠体 内的HMGIC基因与肥胖直接 为教师的巧妙点拨，激发了学生的好 动开展，能为课堂教学所利用的各种 相关。具有HMGIC基因缺陷的实验 奇心，使课堂成为学生主动接受智慧 条件 ，它包括大家熟悉的教材、教具、 鼠与作为对照的小鼠，吃同样多的高 挑战的过程，成为充满生气和乐趣、 教学设备、教学辅助材料等物力资 脂肪食物 ，一段时间后，对照组的小 充满激情与智慧综合生成的过程，收 源，包括支持课堂教学开展的人力资 鼠变得十分肥胖 ，而具有 HMGIC基 到了意想不到的教学效果。 源 、制度资源及时空资源，也包括学 因缺陷的实验 鼠体重仍然保持正 课堂教学过程是一个动态变化、 生已有的知识体验和生活经验、学生 常。”此时，有位女同学举手发问：“不 发展的过程，也是师生、生生之间交 的情感、态度和价值观等资源 ，还包 是都说高脂肪食物会导致肥胖吗?两 流互动的过程，课堂教学生成的主体 括师生课堂活动所生成的新的课堂 只老鼠都吃了高脂肪食物，这是后天 是学生 ，需要学生经验、思考 、灵感、 教学资源等。关注课堂教学中教学资 的补给 ，不同的是实验鼠有 HMGIC 兴趣的积极充分投入，授课教师要善 源的生成，有利于高中生物课程标准 基因缺陷；而后天的补给 ，是不会(改 于抓住意外的生成性课程资源。在上 的实施，有助于构建生成性的动态课 变)影响小鼠的性状体现的，出现这 述教学过程中，教师正是积极捕捉住 堂教学，也有益于课堂教学和课堂生 样的实验现象是为什么呢? 了学生的 “节外生枝”，充分利用了这 活质量的提高。如何关注课堂教学资 显然，这不是教师既定的教学设 一 教学资源 不仅帮助学生理解和掌 源的预设和生成 ，诠释新课程所倡导 计(教师既定的目标是学生能理解基 握了知识，而且还弥补了教师教学中 的 “课堂教学是预设和生成的统一 因与肥胖的关系即基因能控制生物 的漏洞和不足，教学也因此闪现出创 体”，促进生成性的课堂教学的构建 的性状)，然而它却是学生学习中感 造性的光辉和人性的魅力。 呢? 到疑惑、也是感兴趣的话题。教师犹 二、借题发挥，利用学生的错“误”生 一 、 因势利导，利用学生的问题，捕捉 豫了一下，首先充分肯定学生的创新 成资源 意外不确定事件进行 生“成” 能力，然后神态 自若地组织学生根据 在教学中，尤其是在公开课上 ， 课堂是个活生生的舞台，学生的 自己已有的知识经验分小组讨论、交 许多老师都会按预设的教学设计按 思维活跃，常常会发生一些与教师预 流 自己的看法，随后教师结合学生的 部就班地进行教学，潜意识中都希望 设不相符的事件，教师应充分利用这 交流汇报，同时指明该同学将题意理 学生的回答能正中下怀。课堂中一旦 一 意外 ，捕捉生成新的课堂教学资 解错了。并总结回答：“由于对照鼠带 有学生的回答与教师的预设不一致， 源。 有 HMGIC基因，说明遗传到肥胖的 甚至是 错“误的答案”，教师常会脸露 在笔者组织的一堂跨片区借班 基因，而实验 鼠缺少这种基因，说明 愠色或不知所措，急于下结论加以改 上课中，授课教师在讲授新课程 基《 它没有遗传到，两只鼠吃一样的东 正或草草收场了事。因此，也就常常 因是有遗传效应的DNA片段》中关 西，对照鼠变肥了，实验 鼠没有，说明 忽视了这些 “错误”资源，从而丢失了 于基因与DNA的关系知识时说：“不 基因有着特定遗传。” 课堂中的许多 “亮点”，浪费了宝贵的 少人认为，人和动物体的胖瘦是由遗 案例中，学生的 “错误话题”，实 课堂动态资源