高中化学教学论文 谈化学教学中与情感教学.pdfVIP

谈 化 学 教 学 中 情 感 教 育 摘要：在化学教学中通过情感教育，能构建和谐的师生关系，克服传统教育中的师生不和谐 关系，发挥教师主导，学生主体作用达到寓教于情、寓教于乐。 关键字：情感，情景，教育 随着教育改革的不断深入，新教材已走进学校，走入课堂。新教材是为进一步提高 学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获 得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生 的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。使学生在知识与技能，过 程与方法，情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而知、情、意相结合是现代教 学论的要求。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。教学 是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主 导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教 学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。心理学认为，情感是客 观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身， 而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或 符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人 产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使 是理智的），不含有情感因素作为动机” 。①在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感 直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方 法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受 教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。 笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形： （1） 当学生有兴趣时； （2） 当学生的身心处于最佳状态时； （3） 当教学内容能用多种形式呈现时； （4） 当学生遭遇到理智的挑战时； （5） 当学生发现自己知识的个人意义时； （6） 当学生能自由参与探索与创新时； 用心 爱心 专心 1 （7） 当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时； （8） 当学生有更高的自我期待时； （9） 当学生能够学以致用时； （10）当学生对教师充满信任和热爱时。 综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关。因此在教学中我们应该充分注重情感教育。 下面我谈几点自己的看法。 一、教学中确立情感目标 美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学 生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。②心理学研究表明，学生学习，除了 观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统 的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要 有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感，都有利于认知目标的实现，并为可持续 学习，提高学生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不 可取的。 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用， 此即情感的情境触发规律。学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的 求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合 这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他 们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的 自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首先 应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情 绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让 学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。 二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应 教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三