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小学信息技术课程研究 中小学信息技术教育在我国的发展简况 信息素养简介 信息技术课程的实施 教学中注意五个误区 中小学信息技术教育在我国的发展简况 第一阶段（1982----1990）：起步阶段 1981年参加第三届世界计算机教育应用大会 1982年2月16日邓小平提出“计算机的普及要从娃娃做起” 1987年颁布《普通中学电子计算机选修课教学纲要》 第二阶段（1991----1999）：逐步发展阶段 1991年召开第四次全国中小学计算机教育工作会议 1994年《中小学计算机课程指导纲要（试行）》 1997年《中小学计算机课程指导纲要（修订稿） 》 第三阶段（2000----至今）：全面发展阶段 2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 2000年《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》 2001年《关于中小学校园网建设的指导意见》 初中和小学的信息技术课程纲要（简称新纲要）即将颁布 信息素养简介 “信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。 信息素养简介 1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探求和创建信息。 信息素养简介 信息素养主要表现为以下8个方面的能力：（1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；（5）创造信息：在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的目的；（6）发挥信息的效益：善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的社会和经济效益；（7）信息协作：使信息和信息工具作为跨越时空的、“零距离”的交往和合作中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立多种和谐的合作关系；（8）信息免疫：浩瀚的信息资源往往良莠不齐，需要有正确的人生观、价值观、甄别以及自控、自律和自我调节能力，能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代的信息伦理素养。 信息素养简介 在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。（1）热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。（2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。（3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。（4）能过有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。（5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。 信息技术课程的实施 信息技术课程内容的特点 三个特点：简单易学、功能豪华、变化迅速 信息文化内化的三个阶段：领进门、个性发展、文化内化 信息技术课程教学方式 小组探究、游戏教学、独立学习、讲授式、启发式 教学实施的主要原则 基础性与发展性相接合 全面发展与个性发展相统一 信息技术与日常生活和学习相整合 信息技术课程评价 过程性评价 终结性评价 注意五个误区 误区一：教师“讲”重于学生“练” 传统的教学往往教师讲得多，学生练得少，而我们提倡“精讲多练”。 信息技术课要求小学生进行大量的实践操作，并不意味着练习