发挥主体性 做学习数学与主任之探隅.pdfVIP

发挥主体性 做学习数学的主人之探隅 江苏省连云港市赣榆县厉庄中心小学 林玉梅 [内容摘要]: 数学教学要关注学生的主体性，如何让我们的学生能成为学习的主 人是我们当前值得思考的问题。本文从创设问题情境，让学生乐学；鼓 励质疑问难，让学生好问；展开广泛讨论，让学生能说；留下思维空间， 让学生会创新等几方面展开论述，认为只有让我们的学生能在充满活力 的课堂上乐学好问，能表达会创新，学生才会成为学习数学的真正主人。 [关键词]:数学学习 创情境 多质疑 讨论 留空间 现代教育的特征是充分发挥人的主体性，追求人的全面发展。新课 程的实施，带给我们全新的数学理念和当前教改精神，以学生全面和谐 发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动发展的教育环 境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的创新意识和创新能力， 让我们的学生真正成为学习的主人。 一、创设问题情境，让学生乐学习 一个充满欢乐的课堂，能给学生提供一个宽松的学习环境。在这样 的氛围中学习，能培养学生的自信心，让学生敢于发表自己的见解。这 样的课堂是培养学生创新意识的沃土。因此在教学中，教师应从学生的 生活经验出发，经常为学生创设丰富多彩的问题情境，用学生喜闻乐见 的方式把学生们带进“乐学”的大门，让他们从多彩的生活中走进知识 的海洋，从愉悦的氛围中走进科学的殿堂。 比如，教学“加法的运算定律”我是这样做的：上课伊始，我即以 故事导入：德国数学家高斯上小学时，有一次在班上和几个小孩子吵闹 起来，老师决定处罚他们，放学后，把小高斯连同那几个吵闹的孩子留 在教室，让他们把 1 到100 的数加起来。其他孩子愁眉苦脸地一个数一 个数地加，可小高斯呢？想了一会，在练习本上写下一个数，便举起手 来。“老师，我得出答案以后可以回家吗？”小高斯问。“可以。”老 师回答。“好啦，我得出答案了。”小高斯说。这时老师和其他孩子都 感到很惊奇，“交上来吧。”老师说。小高斯把答案交了上去，答案很 正确，老师只好让他回家。 故事讲到这里，我问：“你们谁能想出办法，也尽快得到答案呢？” 见同学们跃跃欲试，我便停了片刻，期待学生说出答案。不久，还是平 时爱看课外书的倪云杰同学报出了答案：“5050。” 并进一步说明答 案的由来，“第一个数 1 和倒数第一个数 100 加起来是 101，第二个数 2 和倒数第二个数 99 加起来是 101，第三个数 3 和倒数第三个数 98 加 起来是101，这样加下去直到 50 加51，就得到50 个101，也就是5050。” 我马上给予肯定，进而导入新课，揭示课题：“其实，小高斯就是 运用了今天我们要学习的运算定律—加法交换律和结合律，很快地算出 了 结 果 。 ” 并 让 学 生 乘 “ 兴 ” 解 题 ： 练 习 1 ： 6+8+10+12+14+16+18+20+22+24 练 习 2 ： 95+96+97+98+99+101+102+103+104+105 本节课以故事导入，吸引了学生的注意力，讲完故事后便提出问题： “谁能想出办法，也尽快得出答案呢？”使他们的思维达到“最佳状 态”，他们的求知欲更加迫切。当学生发现小高斯的解题方法后，他们 对小高斯的“巧算”产生了浓厚兴趣，于是让学生乘“兴”解题，从而 使他们的积极性达到高潮，提高了学习效率。 二、鼓励质疑问难，让学生好问 爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说 “因疑而问，因问而开悟”在教学中可以通过多种渠道培养学生求疑能 力，使学生从被动学习变为主动学习,让学生从被动接受变为主动探索， 从而让学生真正成为课堂的主人。 1、鼓励学生在自学中质疑 在上新课之前，让学生看书自学，使新知识的信息直接由书本输入 学生的大脑，同时让学生从中找出其中的疑点，从而产生急于解决的心 理，有利于教师了解学生的思维情况及知识的理解情况，以便集中力量 解决问题。 如教学“正反比例的应用”时，学生看书 自学后提出：“比例与方