对校本研究与教育科研的几点认识.pptVIP

6、教师队伍专业化 德育课程改革 体现基础性 ——“底线教育”/公民教育/人本性 体现职业性 ——突出“三贴近”（贴近社会、贴近职业、贴近生活）/针对性 体现主体性 ——突出体验、感悟和内化/时效性 文化基础课程改革 体现教育性与人文性 ——培养社会人（社会生活需要） 体现工具性与职业性 ——培养职业人（工作岗位需要） 体现基础性与发展性 ——培养现代人（终身发展需要） 小组合作教学 任务清晰（要有一定的综合性） 分工明确（人人有事做） 人数适中（2-5人） 多层面交流 组内交流 组间交流 大组交流 陈述答辩 成果展示 点评考核 示例：营销方案/广告策划/冷拼 小组合作教学的主要形式 案例教学法 案例的使用技巧 运用案例导入新课 运用案例进行论证 运用案例展开讨论 运用案例设置悬念 案例教学法 介绍案例——描述问题 事件描述、情境对话、信息资料（文章、信件或账单） 设计案例问题——提出问题 分析解决问题方法——给学生留有收集资料、系统思考问题的时间 陈述自己观点及辩论——限时发言 归纳总结 * * 对校本研究与教育科研的几点认识 爱因斯坦： “当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。” 牛津大学校训： 一个人学习得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘记得就越多；忘记得越多，知道得就越少。那么为什么要学习呢？ 教育真谛： 教育的过程不可逆 交给学生一把钥匙 教育是什么？ 职业学校校本研究的背景 1、专业建设差异化 2、教育对象多样化 3、课程改革校本化 4、教学内容动态化 6、教师队伍专业化 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才会有社会地位， 才会受到社会的尊重。 ——顾明远 在我国： 1993年，通过《中华人民共和国教师法》： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 1995年，国务院颁布“教师资格条例” 2000年9月，教育部颁发《教师资格条例实施办法》， 教师资格制度实施工作在全国正式启动。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会 以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确提出了 “专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 教师应具备的 五种素养 人文素养 职业素养 理论素养 专业素养 科学素养 教师应具备的 五种能力 教育教学能力 教育科研能力 课程改革能力 专业实践能力 自我发展能力 对校本研究的认识 School-based teaching research ：以学校为主阵地,以教师为主体,以教学过程中面临的问题为主题, 以行动研究为主要方式的教学研究。 它既注重解决实际问题,又注重总结经验,探索规律。 从学校层面来看 基于学校 通过学校 为了学校 从教学层面来看 对象——“对教学进行研究” 过程——“在教学中研究” 目的——“为了教学的研究” 校本研究的特点 全员性 实效性 全程性 校本研究的意义 校本研究 是一种唤醒 校本研究是一种体验 校本研究是一种对话 校本研究是一种平台 专业引领 同伴互助 教学反思 行为跟进 校本研究的环节 同伴互助——校本研究的基础 同伴互助是指在开展校本研究活动中应相互交往、互动与合作, 其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差, 可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究。 专业引领——校本研究可持续发展的保障 专业引领的实质是理论对实践的指导,理论与实践的对话,理论与实践关系的重建 。 教学反思——校本研究的标志 成长=经验+反思 个人反思教师对自己的教育现状和教学行为进行深度思考和分析。这种反思强调教师的主体悟性, 强调教师的自主反思。 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步” 。 校本研究的关键教师要有强烈的问题意识 。 行为跟进——校本研究的归宿 校本教研的目标和落脚点——两个“行为”的转变——“教师教、学生的方式和行为” 。 失误纠正式教学反思 聚焦式教学反思 放大式教学反思 换位式教学反思 迁移式教学反思 经验归纳式教学反思 阶段回顾式教学反思 教 学 反 思 的