第一讲 运筹帷幄.pptVIP

他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。Holland认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型 霍兰德的类型理论提供了一个重要的生涯辅导理念：把个人特质和适合这种特质工作联合起来。生涯辅导（简单说就是职业辅导）强调生涯探索，对自我能力，兴趣，价值以及工作世界的探索，霍兰德巧妙的拉近了自我与工作世界的距离。 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 人的内在本质必须在职业生涯的领域中得以充分扩展，期待一个人能在适当的生涯舞台上充分的展现自我，实现自我，不仅能安身，更能立命。他的理论就是协助当事人从迷惑中找到“人之所是”的立命之所。 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 人的内在本质必须在职业生涯的领域中得以充分扩展，期待一个人能在适当的生涯舞台上充分的展现自我，实现自我，不仅能安身，更能立命。他的理论就是协助当事人从迷惑中找到“人之所是”的立命之所。 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 成长阶段：由出生至14岁，该阶段孩童开始发展自我概念，开始以各种不同的方式来表达自己的需要，且经过对现实世界不断地尝试，修饰他自己的角色。 　　这个阶段发展的任务是：发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。这个阶段共包括三个时期：一是幻想期（4岁至10岁），它以“需要”为主要考虑因素，在这个时期幻想中的角色扮演很重要；二是兴趣期（11岁至12岁），它以“喜好”为主要考虑因素，喜好是个体抱负与活动的主要决定因素；三是能力期（13岁至14岁）：它以“能力”为主要考虑因素，能力逐渐具有重要作用。 　　探索阶段：由15岁至24岁，该阶段的青少年，通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。 　　这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段共包括三个时期：一是试探期（15岁至17岁），考虑需要、兴趣、能力及机会，作暂时的决定，并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试；二是过度期（18岁至21岁），进入就业市场或专业训练，更重视现实，并力图实现自我观念，将一般性的选择转为特定的选择；三是试验并稍作承诺期（22岁至24岁），生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性，若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。 　　建立阶段：由25岁至44岁，由于经过上一阶段的尝试，小合适者会谋求变迁或作其他探索，因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。 　　这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。 　　这个阶段细分又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。 　　维持阶段：由45岁至65岁，个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。 　　这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。 　　衰退阶段：65岁以上，由于生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实从积极参与到隐退。这一阶段往往注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 该理论是把生涯发展与咨询过程视为学习信息加工能力的过程。该理论的吃出这按照信息加工的特性构成了一个信息加工金字塔，位于塔底的是知识的领域，包括自我知识和职业知识。中间领域是决策领域，包括了沟通—分析—综合—评估—执行五个阶段。最上层的领域是执行领域。也成为元认知。元认知是一个人所有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制。是其和调节认知过程的认知活动。即是任何以认知过程与结果为对象的知识。包括自我言语，自我觉醒，控制欲监督 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 面对世界地图，选择一个国家或地区作为你的旅游目的地。 根据你的选择，撰写一份旅行计划书（5min） 与你周围的同学进行讨论，分享他（她）的旅行计划，主要讨论 你的旅行计划是什么？ 制定这个计划经过了哪几个步骤 如何落实这个旅游计划 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 第一讲 运筹帷幄 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄 《大学生职业生涯规划》课程讲义 第一讲 运筹帷幄