仿真教学,实例教学,以及一体化教学方法的比较探讨.pdfVIP

理 论 探 新 在教学改革 的道路 上，教学方法 的改革是重点 中的重点 。教学方 器 、可编程等高价元器件 的课程在制作模块实例时可能就会高很多 法可 以探讨分析 的内容很多 ，我们本篇文章主要从 “教师易用性 ”、“教 了;计算机硬件类专业课程经济成本主要是实验室的成本 。不过一般 学效果 ”、“教学成本 ”等三方面进行讨论 。其 中 教“学成本 ”的讨论可能 课程的模块并不多，而E4_每个模块的实例并不需要很多备份一所以总 有些教师不 以为然 ，但是我们教育的毕竟资金并非充裕 ，而现在非义 体说来，其投资是很少的，一门课程一般不过万元的。实例教学就投资 务教育也越来越 市场化的，“教学成本”问题也必须纳人我们教学改革 方面来讲 ，主要的缺点就是共享性能太差 ，一般不 同课程之间是很难 的环节 中来 。 实现模块实例资源共享的。总体来讲 ，实施实例教学模式，需要不断改 一 仿真教学 进 ，是一个长期性的改革L 作 。但其投资不大而教学效果较为 良好 ，同 仿真教学主要指利用现有信息技术 ，以多媒体教学系统为平 台， 时还可 以按课程独立开展工作 ，比较灵活。 以仿真软件或多媒体课件为工具进行的教学活动 三一 体化教学 1.仿真教学的 “易用性”。仿真教学 ，从教师角度 出发来看 ，“易用 职业教育的宗 旨是培养具有基本专业理沦知识和熟练操作技能 性”一般不成 问题 ，教师采用 “仿真教学”时其工作环境也会得到很大 的，适应生产、管理 、服务第一线的应用性 、技能型人才 。但传统教学模 的改善 ，这对教师的身心健康有很好 的保护 ，这应该成为我们推进多 式是理论教学与实习教学分别进行 ，各 自为政 ，互不一于涉 。理论教师注 媒体教学的理 由之一 ，它会 间接 的为我们教育系统运作节省经费。仿 重理论知识讲解 ，实 习教师注重实际操作 ，理论教学 与实 习教学严重 真教学的 “易用性 ”还需分成两种情况讨论 。如果教师采用成熟的仿真 脱节 ，不但给学生的学习造成很大困难 ，也造成 了重复教学和资源浪 软件 ，例如采用 EWB,PROTEL 进行 电工 电子类课程 的教学 ; 采用 PLC 费，更影响 了教学质量 的提高和应用性 、技能19人才 的培养 。 仿真开发系统 、单片机仿真开发系统或UMPS 通用微处理器仿真开发 1一 体化教学的街接功能。一体化教学 ，通俗 的理解是为 了使理 系统进行 PLC 、单片机课程的教学 ; 采用 CAD 进行制 图教学等 ，那么 论与实践更好 的衔接 ，将理沦教学 与实习教学融为一体 。其 内涵主要 教师开发课件 的难度不算太大 ，只要教师对该类系统的使用熟练 即 是打破传统的学科体系和教学模式 ，根据职业教育培养 目标的要求来 可。但如果教师采用通用性多媒体制作工具软件如Autoware ,Flash 等 重新整合教学资源 ，体现能力本位 的特点 ，从而逐步实现 f 三个转变 ， 或采用编程语言如 VB ,VC ,DELPIII 等进行课件开发的话 ，将有一定 即从 以教师为中心如何 教“给”学生 ，向以学生为 中心如何 “教会 ”学生 的难度 ，笔者觉得最好是学校组织团队进行开发 。当然这里面程序员 转变 ;从 以教材为 中心 向以教学大纲和培养 目标为 中心转变 ;从 以课 与专业教师如何配合 ，课程如何进行模块化笔者将在其他 的文章中与 堂为 中心 向以实验室 、实习车间甚至实际工作车间为 中心转变 。由此 大家讨论。还有课件的概念最好大家也要泛化 ，不能仅局限于 Power 可见 ，一体化教学的特点是: I 、教师一体化 ，即专业理论课教师 与实 point 文档之类的课件 ，其实任何普通电子文档、超连接 电子文档、演