启发式教学在医学影像学教学中的应用.pdf

， ·110 · Journal of guan xi Traditional Chinese Medical universit 2005 Vol .8 .No . 1 g y !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 启发式教学在医学影像学教学中的应用 谢筱 （广西中医学院附属瑞康医院放射科，广西南宁 530011） 关键词：启发式；教学；医学影像学 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） R445 .4 B 1008-7486 2005 01-0110-02 启发式教学就是根据课程教学的目的、教学内容以及学 性时，用一张四肢骨骼和胸部平片举例，提出为什么片中的 生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发、诱 图像有黑、灰、白的区别？它们各有什么含义？使学生记住 导的方法传授知识、培养能力，让学生积极地、主动地学习， 了 线的穿透性、荧光效应、摄影效应等特性和机体组织密 X 以促进身心发展。笔者在医学影像学教学实践中，通过启发 度及成像的基本条件。讲解胃肠道的造影检查，提问复习胃 式教学法来激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，使其掌 肠道的解剖、功能，分析分段检查的观察时间。运用提问需 握科学的学习方法。现将体会总结如下。 要讲究艺术，根据目的不同，设计不同的提法，得到的效果也 ! 激发学生的学习兴趣 就截然不同。注意精心设计提问，让提问真正起到启而发的 作用。要明确课程学习大纲，熟悉教材，抓住教学内容的连 !! 明确学习目的，利用多媒体课件、典型病例系列图片 贯性，突出重点，突破难点。如在讲解循环系统心脏各常规 医学影像学是集传统 线检查、 、 、核医学和超声为 X CT MRI 投照位置X 线表现时，最初提问有关心脏房室的解剖，人体 一体的集合学科，同时又是涉及人体各系统器官组织的临床 血液的循环过程，疾病诊断从病理再到影像表现。提问的目 应用学科。如何让学生在较短的50 学时中，对临床各学科 的是培养学生的思维能力，重在关于理解、应用一类的问题。 的常见病和多发病的影像诊断知识有整体的感性认识和较 问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。要关注你要 深刻的印象，一直是医学影像学教学的难点。在整个临床课 提问的对象，对层次不同的学生要提出难度不同的问题，让 程的学习中，医学影像学安排在其他临床科目之前，课时少， 他们都给出自己的答案，享受成功的快乐，增强了学习的信 学生对这门学科在临床医学中的重要位置认识不足，作为临 心。我们多用“发现什么”、“什么部位”、“有什么特征”、“会 床的辅助学科，学生的思想中存在着为什么学和同时因为学 怎样”等一类用语，让学生鼓起勇气，大胆发言。要