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（小学语文教学） 浅谈让学生在阅读中去自主探究 ——阅读教学漫谈 ［内容简介］：阅读教学是培养学生语文素养，提高文化品位和审美情趣的重要手段。要提高学生的独立阅读能力，关键要培养学生阅读的兴趣。课堂阅读教学就是最有力的培养基地。老师紧扣教材，不失时机地创设情境，激趣诱思，充分地让孩子们在课堂上学会思考，理清思考脉络，养成自主探究，协作学习的良好习惯，可以让阅读教学收到事半功倍的效果。 ［关键词］：阅读教学 创设情境 激趣诱思 自主探究 协作学习 阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的形成过程。她是语文之根、学习之母、教育之本，是未来教育“四个支柱”的基石。阅读能力就是自学能力，现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。《小学语文新课程标准》明确指出：“阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”阅读教学是培养学生语文素养、提高文化品位和审美情趣的重要手段。因此，我们在阅读教学中尤其要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，充分让他们自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，在自主探究中丰富自我、完善自我。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”①由此可见，诱发学生阅读的好奇心是激发阅读积极性的有效方法和手段。如何让学生在阅读中自主探究？我的做法就是给他们创设情境，激趣诱思。 一，抓课题，创情境，激趣诱思。 课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学《贺龙钓鱼》时，我给学生创设了这样的一个情境：同学们，贺龙是我国一位了不起的大元帅，在战争年代可是让敌人闻风丧胆的大将军。今天你看到这个课题，你有什么想法？当我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题：有的说：“贺龙是个闻名遐迩的大将军，我想知道课文为什么写贺龙钓鱼的事？”有的说：“我想知道贺龙在什么情况下钓鱼，钓鱼做什么？”有的说：“我想知道作者写这篇文章想歌颂贺龙什么？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生心里有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习收获。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……” 再如：教学《最佳路径》， 我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你认为该抓住那个词去思考？你会思考些什么？同学们略微沉思，异口同声地回答：“应抓住‘最佳’去思考。” 生：我想知道题目中的“最佳路径”是谁设计的？ 生：我想知道文中的“最佳路径”为什么称为“最佳”？ 生：我想知道课文围绕“最佳路径”怎样描写它的设计经历的？ 生：我想知道作者是想通过“最佳路径”的由来告诉我们什么？ …… 师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会质疑，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。学生自由读课文后交流： 生：老师，我经过自读课文，知道了“最佳路径”是世界著名的建筑大师格罗培斯，在迪斯尼乐园里设计的游览参观路径。 生：我知道了，由于他设计的路径体现了“给人自由，任其选择”的创意被评为最佳路路径。 …… 由此，我深刻地体会到以往的教学，课堂上总是教师提出问题来。可老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种填鸭式的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力训练机会。由此，在语文课堂教学中，我让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，学生感受到了自主探究学习的乐趣。 二， 根据课文内容，创设情境，激趣诱思。 给学生阅读创设好的情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他”这一内容，创设了这样的情境：“孩子们，要是你看到那大大小小堆满屋子的花圈、数不清的挽联，工人、学生、各色各样的人都来吊唁鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你会想什么？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，积极地