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浅谈“”管理问题及解决方案 摘要：消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。印度? 泰戈尔说: “爱是理解的别名。”教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 苏霍姆林斯基称“后进生”为 “学习有困难的”或“头脑迟钝”的学生。他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。” 他认为，一般认定的“后进生”有三种类型： 一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如他在《谈谈对“后进生”的工作》一文中提到的一位叫费加的学生——费加“最大的障碍是算术应用题和乘法表”，是对乘法表的迅速遗忘，因此被定位为“后进生”。而正是这位“后进生”后来成为一名物理专家。苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。 第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的“后进生”。巴甫里克就属于这类学生。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应：“直到这时，全体教师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科教师的说来说，是‘表现在手尖上’。一位教师在校务委员会的会议上说：‘这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工也少能做成功的。’”后来巴甫里克进了农学院，成为农艺师。 第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。 而在我们的教育词典中，对后进生是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为不遵守纪律，不能完成学习任务，其形成的根源复杂，就像一个患了严重疾病的病人。 在在一个班集体里，估计都会有这样一些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。这类学生的特点主要表现为： 一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。 二、逆反心理强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的价值取向会有些变化。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。 后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，只要教师有足够的耐心，应该也能够做好每一个后进生的转化工作，在我的实际工作过程中，我是这样做的： 一、动之以情，消除戒备心理 　　消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。印度· 泰戈尔说: “爱是理解的别名。”教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 我班有一个孩子何**，在家长初次和我交谈的时候就告诉我说：“我的孩子在家真是太淘气了，整天上网、看电视、玩游戏，我们怎么叫他都没有用，谁的话都不听，他爸总打他，可也没有用……”有一次，何**就因为和同学在寝室打架被请到了办公室。因为对他有所了解，询问情况后没有怎么批评就让他离开了。想起青年教育改革家魏书生说的话——“后进生不缺批评,不缺训斥,而缺的是鼓励、表扬和感化。”一直在观察他，希望可以找到突破口，这个时候过多的批评只会让他的情绪更激动。 不多久，寝室老师就反映说孩子在寝室里总不叠被子，派同学教了，没有学会；亲自教了，还是不会，每天总是因为他的被子没有整理好而被扣分。听到这件事后，我就将他请到办公室，细细问他是怎么回事，他说：“被子太大太重，我不会叠。再说我在家里从来就不用叠”。我和他细心谈了话之后约定从现在开始起一周内每天都到他寝室教他叠被子，和他一起整理床铺。他看见我这个态度，看我的眼光明显有了变化。 表现好了没有几天，许多的课任老师就来投诉他，说他上课不听讲，特别随意，而且还发出各种奇怪的声音影响别人上课。我主动联系家长，和家长沟通，了解他变化的原因，主要是家庭教育思想不一致。知道他这样做的原因后，我就经常有意无意地说我们的学校有多么的好，各科的老师是多么的优秀，并找他多次交心，让他把我当成朋友，并发动班级所有孩子给他关爱，通过这样好几次的谈话后我还和课任老师商量好给他适应的时间，何**慢慢在变化，现在，他对学习特别积极，上课回答问题很积极，作文也有了提高。从这可以