曲折生动的故事情节,鲜明生动的人物形象。教学这一类.docVIP

 故事类的课文一般都有曲折生动的故事情节，鲜明生动的人物形象。教学这一类的课文，笔 者摸索出了“听、想、读、演、评、编”六步法，引导孩子们积极参与，让他们在兴趣盎然 ，轻松愉快中提高学习能力，领悟学习的喜悦，获得成功的满足。 一、听一听——引入故事 激发兴趣 在学习课文之前，我先讲课文中所述的故事，因为学生喜欢听故事，这样就很容易调动起他 们学习的积极性。兴趣调动起来了，再要求他们集中注意力，想一想：课文讲的是谁的一件 什么事或谁和谁的的什么事？他们干了些什么，结果怎样？学生乐意照办，不仅大致了解了 课文内容，还训练了听力。 如：教学《小白兔和小灰兔》时，我是这样导入的：同学们喜欢听故事吗？现在再给大家讲 一个故事。（边放动画课件边讲述）：很久以前，有这样一个有趣的故事。老山羊请小白兔 和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只 向老山羊要了一些菜子拿回家。后来，给老山羊运回一大车白菜。小灰兔没有白菜吃了，而 只拿回一些菜子的小白兔却有吃不完的白菜。这是为什么呢？ 通过我声情并茂地以故事导入，并配上形象生动的多媒体课件，避免了枯燥乏味的呈现形式 ，调动了学生学习的积极性，很快地吸引了学生的注意力，，尤其是“嘎然而止”的处理 ，构建了一个引力极强的情感磁场，激发了学生强烈的阅读兴趣。 二、想一想——引导推理迁移知识 现在的学生都受过良好的幼儿教育和学前教育，加之影视发达，报刊众多，家庭教育基础好 ，他们大脑中已储存了不少的故事。我充分利用这个优势，让学生动用自己储备的知识，及 时地进行知识的迁移。从课题入手，抓住课题中的重点词和自己的生活经验，推想课文内容 ；或看图推想情节；再看内容判断自己推想得如何。这种种推想，一方面能够发挥读者的主 观能动性，使读者积级主动地阅读；另一方面能够发挥读者的创造性，使阅读具有鲜明的个 性色彩，闪现出创造的火花。 如在学习《小松鼠找花生》时，让学生看完题目后，推想：小松鼠找到花生了没有？学习《 王二小》看完第二幅插图后，让学生想：敌人强迫王二小带路时是什么样子？当王二小把敌 人带进八路军的埋伏圈时，他会喊些什么？敌人会怎样做，八路军会怎样做？目的在于培养 学生对学习内容的“再发现”，点燃学生的自主的探究学习的火花，激发了学生的思维，变 “要我知”为“我要知”。 三、读一读——张扬个性 发展能力 《语文课程标准》中提到，语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生“逐步形成良好的 个性。”英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时 每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”在教学中，我采用分角色感情朗 读的方法，特别是要求学生读出人物的不同语气，使学生在读中自然地体会了文章的意思 ，潜移默化地渗透了读书的方法，使学生的读书能力得到进一步的提高。 如教学《自己去吧》时，我分角色进行朗读，要求学生读出适当的语气、恰当的语调、缓急 的语速、轻重的语音。边读边想像小鸭和小鹰在说话时，既懂礼貌又略有些撒娇的神态，而 它们的妈妈是既慈爱又不乏严肃的样子。 四、评一评——发散思维 渗透教育 故事以人物的活动来推动故事情节的发展，人物的一举一动。所言所思，都反映了他的精神 面貌，思想品质和性格特征。因此，可通过对故事中人物的评价来培养学生的逻辑思维能力 ，渗透思想教育。而语文学科的人文教育，应当在学生学习语文的过程中实现。教学中，我 在指导、帮助学生理解和运用语言文字的同时，还帮助学生理解课文内容，提高学生们的思 想认识，使他们受到人文教育。 如学完《小白兔和小灰兔》后，让学生评一评：小白兔和小灰兔谁做得对，为什么？在评议 中，培养了学生的思维能力、分析能力、语言表达能力，还收到了“随风潜入夜，润物细无 声”的人文教育效果。 五、演一演——再现情境 掀起高潮 有人曾说：“课堂上宁可要深刻的部分，也不要平淡的全部。”我想，适当地进行表演，促 进学生主动地边学边演，会给学生留下深刻的印象，达到理想的教学效果。加之低年级学生 最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，“情动于中而形于外”。在学生能理解，背诵课 文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演文中角色，戴上头饰自由选择伙伴进行 艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中求知，在表演中求发展，让学生表演为语文学 习服务，实现以“学生为主体”的教学思想。 如在学习《两只小狮子》之后，我让学生自由选择伙伴，扮演文中角色，戴头饰表演文中情 景，让学生身临其境地体现勤狮子练功的刻苦，体味懒狮子不愿练功的错误认识，揣摩狮子 妈妈教育孩子的良苦用心。在表演中发展语言，在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功 的喜悦。 六、编一编——拓宽延伸 发掘创造 课文学完后。让学生进行合理大胆的想象、续编故事。这样