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小学数学课堂教学中学生提问现状分析及引导的策略 摘 要：在小学数学教学活动中，要让学生学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一基本理念，引导学生学会课堂提问，使学生在疑问与解答中获得快乐和进步。从目前课堂教学中可以看出，学生的问题意识不强，主动提问的学生所占比率极少，因此培养学生的问题意识就应该成为培养学生创新精神的一个重要方面。 关键字：数学课堂 提问 策略 我国物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生曾说过，做学问，先学“问”，只学“答”，非学问。长期以来，学生习惯了在课堂教学中听老师的教授，老师也习惯了让学生听自己的讲解，并且老师们也总以为把学生教的没有问题才算是成功的教学。实际上，我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单道理，困惑与好奇恰恰是孩子们特有的财富。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握数学的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出问题，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。提高学生提问能力，有利于促进学生更好的学习。为了达到这些要求，我们必须从引导学生问题意识开始。 一、小学数学课堂教学中学生提问的现状 在我们的数学课堂教学中，学生的问题意识不强，主动提问的学生所占比率极少，大部分学生对自己不能解决为问题抱“观望”态度，从来不愿自己主动向老师提问，究其原因，我认为主要有一下几点： 1.自身因素。我曾对我校学生进行了一次“关于学生在数学课堂上提问的调查”，调查显示：38.2%的学生认为经常提问会影响自身的形象，其理由是多提问会被其他学生或老师认为 “笨”；怕提的问题太简单，被同学笑；还有25.6%的学生认为自己无疑可问，其理由是反正老师会讲的，我们只要负责听就可以了，这就造成学生的思维惰性，不善提问。 2.教师因素。常听一些教师说：“学生不爱提问，或者没有提‘问题’的习惯。”但我认为形成这种现象的关键是教师没有给学生提“问题”的机会，主要是受传统教学方式的影响，教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论的传授和掌握，忽视了对知识产生，发展过程的探索，这就无法培养学生的问题意识；其次是受教师思想观念的影响。长期以来，很多老师都认为提问是老师的专利，回答是学生的本分，学生缺少提问意识的培养，导致不会提问。 二、小学数学课堂教学中引导学生提问的策略 1.转变观念，树立问题意识 要树立学生的问题意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。其次，要帮助学生树立正确的学习观。教师应及时端正学生的学习观念，让他们明白，敢于质疑，会提问题的学生是好学生。学生不仅要“学会答”，更应“学会问”。“好学生而不勤问，非真能好学者也”；也可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世文明的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律。用一个个小故事，让学生明白“问题”是学习的关键。 2. 教师鼓励，大胆问 首先，在课堂上教师应努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等的形象，使学生感受到教师是在和学生一起探索、研究，一起学习，拉近教师与学生之间的距离，要让学生把老师当成朋友，这样学生才敢尽情的发问。 例如，我在执教《认识人民币》的时候，事先准备了面值不同的人民币，当我在课堂上把这些人民币呈现在学生面前的时候，同学们显的都异常兴奋。看到大家这样的表现，我拿起一张面值100元人民币问道：“同学们知道这种人民币的面值是多少吗？”问题抛出之后，李华立刻回答道：“这张是100元的。”接下来我又分别拿出了几张面值不同的人民币大家都很快回答出了它们的面值，课堂氛围非常好。就在这个时候班里突然出现了一个异样的声音：“为什么没有面值30、40、300的人民币呢？”听到这个问题使我有点诧异，本来想直接回答这个问题，但是灵机一动我又把这个问题抛给了同学们：“那你们说说为什么没有面值30、40、300的人民币呢？”听到我这样反问，立刻有同学站起来回答道：“我想可能是因为国家怕印多了麻烦，所以就印了目前这么多面值的。”有的说：“我觉得应该是国家还没有生产出造面值30、40、300的人民币的机器。”听到这里大家都哈哈大笑起来。听到同学们的回答，我微笑着说：“你们说的可能都对，但是1、2、5这些数字就可以组成所有的数字了，所以国家没有必要印出那么