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说课——且说且研究 内容摘要： 说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。 关键词： 说课 充实内涵 说教材 说特色或反思 说课评价 前言：我们正处在新课改时期，新课改把教师专业发展提到了一个前所未有的高度，以校为本的教研活动和研修活动正如火如荼地实践着。说课，作为新颖的中小学教研活动形式，正在有力地改变着教师备课的思维方式，正在生成全新的彼此间的话语系统。说课植根于课堂，基于群体的合作；发端于理性，侧重于过程。下面我就谈一谈近几年在实践中对说课的感悟和几点做法与各位同行分享。 一、说课的意义 说课是一项原创性的教育科研活动，起源于20世纪80年代的中国。说课将教学实践中客观存在的某些因素，通过不断探索总结概括出来，成为介于备课与上课之间的一个相对独立的教学活动的阶段与环节。说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内2-3人，用20-30分钟时间，便可以在教师办公室里完成，但作为日常教研活动的说课，说课教师一般应在10-15分钟内完成，然后由同伴共同评析。说课是快餐式的教学预演，要尽量做到脱稿。说课重在说理，要做到理论依据可靠、可信，理论与实际结合有力，理论与实际运用创新。说课要深度走进学生，深刻解读教材，立体式剖析教材，充实内涵，有效策划课堂，精心备课。 二、说课的环节 （一）破冰 说课前先介绍一下我是谁，所在学校，所教学科，任课年级和本次说课的内容及主题，比如我今天说课的内容是人教版数学五年级下册第4单元《分数的意义》第1课时教材第60-62页的内容，我说课的主题是《凸显概念本质 合理拓展延伸》。 （二）说教材 1、分析教材的地位和作用 主要说出这部分教学内容是在学生学了哪部分知识基础上进行教学的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处于什么地位。分析教材的编写意图、结构特点，在准确把握教材的基础上，可以根据实际情况因地制宜对教材进行重组、调整与创新，落实新课改理念——用教材“教”，而不是简单的“教”教材。然后依据以上对教材的分析与把握确定本节课的教学目标及教学重难点。 比如我在《植树问题》一课的说课中对教材的处理是这样说的：根据我对教材的理解和分析，本节课我对教材进行了重组、调整和改编：先教学间隔、间距、总长的概念，再学习例1，然后由例1引出植树问题的另外两种情况，初步系统地构建植树问题的三种模型，后两种数学模型和例2、例3的一样，但深度不同，尤其是例3解决的是封闭曲线中的植树问题，而这节课探讨的是在线段上植树。最后我创造性地开发和改编了教材，为教材增加了一个介绍数学文化的内容，即20棵树的植树问题。 2、说教学目标及教学重难点： 教学目标的确定要细化。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 （三）、说学生 分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基础条件，说学生要说说学生的基础知识和生活经验，心理特点和学习风格对学习本课知识的影响，分析学生掌握教学内容所必需的学习能力和技能，主要包括自学能力、思维能力和动手实践能力等。 （四）说教法学法、教学准备 常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。在说教法时，教师务必选择本堂课的主要教学方法作重点说明。在说教学准备时重点说明课件在辅助教学时是如何发挥其直观性突破教学重难点、提高课堂教学效率的。 （五）说教学过程及设计意图 说教学设计过程是说课的重点内容。教学设计过程主要有（以小学数学学科的说课为例）： 1、导入 案例：《分数的意义》说课 （一）游戏激趣，引入新课 1、数字游戏 老师今天和大家玩一个数学游戏。瞧，老师往这一站，几个人？ 老师是1个人，当然就用自然数1来表示。我们班现在有24名女生，27名男生，24+27等于多少？ 等于1。你知道为什么吗？ 在我们班，24名女生和27名男生就组成了一个整体，因此可以用1来表示。 2、生活中的“1” 12个磁铁可以看成一个整体吗？ 像这样的例子，在生活中还能找到吗？ 老师这里有一些物体，我们一起来看看。 1个月饼能看作一个整体吗？2个月饼？3个月饼？18个月饼呢？ 3个苹果能看作一个整体吗？ 你发现了什么？哪些物体可以看成一个整体？ 在数学上一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1” 【这一环节的设计意图是在轻松愉悦的谈话游戏中渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把很多物体看作一个整体的时候，我们也可以用自然数1 表示，通常叫做单位“1”，使学生在头脑中首先建立单位