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案例教学法实践探索 谷战涛 （发表在《兵团远程教育》2008第3期） 摘 要：案例教学法是与传统教学方法有本质区别的教与学的方法。它是教师根据教学目的和教学内容的需要,采用案例组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，使学生掌握有关专业理论知识，旨在提高学生分析问题和解决问题，培养学生的沟通、表达能力和团队精神的一种教学方法。在《人力资源管理》课程的教学中，本人采用案例教学法，收到了良好的教学效果。 关键词：案例教学法；实践；探索 自1999年, 农八师电大积极进行开放教育教学模式改革和探索，开展以自主创新性教学为的课堂教学改革研究构建了由传统概念教学发展而来,以学生为中心,以培养学生创新素质,特别是创新人格和创新思维能力为基本价值取向的案例教学 一、案例教学法的特征及其在管理学科教学中应用的必要性 （一）是管理学科应用类课程教育中案例教学法国外称为个案研究即case study），是教师根据教学目的和教学内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，使学生掌握有关专业理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的沟通能力、表达能力和团队精神。案例教学法具有亲验式教学的优点，强调以学生为主体，以培养和提高学生能力和素质为目标，具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性、广泛的适应性和运用范围，非常适合于管理教育。案例教学法具有以下个特点：　　1、学生是案例教学过程的主体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。教师事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干同时教师可以通过随机点名提问发现问题回答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理。　　2、布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去要求学生真正从实际工作的角度来思考问题这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。　　3、通过主动参与，提高学生能力提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。　　4、立体透视案例，体现因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当因人而异培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。在这种教学法中，教师能够充分发挥作用，实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能。　　5、重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。　　6、所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。　　联合国教科文组织曾组织各国有关专家对八种管理教学方式：案例教学、研讨会、模拟练习、多媒体技术、指导式自学、敏感性训练、角色扮演以及传统的课堂讲授方式的教学功能进行了调查要求专家对八种教学形式的知识传授、态度转变、分析能力、人际关系能力、知识接受度和知识留存等六项教学功能进行评价，评价采用五级分制。结果表明，案例教学在这八种方式中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识留存的持久性等三方面占第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。综合来看，可以认为案例教学在提高学员综合能力、传授知识方面的教学功能显著对于案例教学这一重要的教学方法，应予以充分重视，加强研究和推广运用。为此，在管理类学科的教学，应积极构建以培养管理综合素质的案例教学。案例的选择与编制案例选择主要基于以下考虑：在教学内容上，应突出针对性新颖性，即要与课程的相关教学内容有密切联系，重点突出，带有前瞻性，尽量避免空泛或过多的内容，以防止案例讨论中出现不着边际、泛泛而论、面面俱到等现象。在资料提供方面，应注意丰富和详实，要有相当份量的素材，最好给予一批可供分析的数据资料如果信息资料可能会涉及案例主体的商业秘密，可以编制一些模拟数据，但应当基本符合事实逻辑和理论规律，防止因素材不足或不当将分析与讨论引入歧途。在结构形式上，可以按案例资料的原始形态做简单铺陈，让学生按照自己的分析角度进行分类、比较、归纳和概括，但为了避免在这方面对原始资料的整理费功