幼儿园区域游戏中教师介入指导策略.doc

幼儿园区域游戏中教师介入指导策略 摘要： 在区域活动中，教师何时介入幼儿的游戏会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验，何时介入会消除幼儿的游戏热情，并干扰幼儿的游戏进展，要充分认识老师在区域活动中进行介入指导的重要性，何时介入完全取决于教师对幼儿游戏的观察与思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把握。教师指导时应该注重观察孩子在区域活动中的行为、言谈，再给与适时适度的进行指导，使区域活动真正成为孩子们自己的活动，能体现更大的价值。同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每一个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。区域活动，其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动,同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。通过区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象《》中说，教师在幼儿游戏的支持者、但是在具体的区域活动中，我们往往会遇到许多问题。诸如：准备了许多材料，孩子们却不去理会；有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值；有的老师采用放羊式的指导方式，对孩子的发现漠然处之，使智慧的火花自然泯灭诸如此类的问题确实在区域活动中存在如何使区域活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于老师。二、活动中 （一）、 （二）、 教师看到幼儿操作中的问题，但又不指导，怕指导不当或不知道如何指导。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、不知如何有效地幼儿活动，缺乏相应的指导策略。教师在幼儿区活动指导幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。教师如何在区活动中观察、指导孩子，步步深入促进每个孩子在原有水平上提高这就要求教师以平等的身份参与幼儿区域活动，结合幼儿实际水平、需要，灵活选择，并进行创造性地指导，让幼儿得到全面、持续、和谐地发展 那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适时介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。 1、当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃时介入 2、当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时介入 游戏是幼儿的权利，而幼儿是在作用于游戏材料的过程中发展的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。孩子是活动的主体，是学习的主人，他们总是在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。每个孩子都是一个独立的个体，他们的生活和学习存在明显差异性。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中 在玩水区：祝仪伟和舒琪在用不同的瓶子灌水、倒水，看看哪个瓶子的水多，哪个瓶子灌满水快……由于我们正在开展《有趣的声音》这一主题，此时孩子的注意点也开始转移到玩水时发出的声音。 仪伟说：“你听，水也会发出声音的。” 舒琪看到仪伟倒水时，水倒到盆里真的会发出好听的声音，也开始尝试倒水。 “我倒水怎么没有声音的？”（舒琪蹲在水盆旁，把杯子里的水放在水面上倒） 舒琪急吼吼得喊了起来：“老师，他倒水时有好听的声音，我没有的。” 小班的孩子一碰到困难，兴趣也会随即淡去，我就凑到舒琪的耳边轻轻说：“再试试，到底有没有声音？”随即我稍稍把她的手抬高了一点。 “啊，有声音了！我也有声音了！”舒琪开心得叫了起来。 “现在怎么会有声音了？你们两个倒水的声音一样吗？”我鼓励孩子继续听听辨辨不同的倒水声音。 此时，仪伟拿着玻璃球往水盆里一放，发出“咚”的一声，原来玻璃球也会发出声音来。两人高兴的尝试着把不同的物体放