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少数民族聚居区语文教学存在的问题与方法探究 摘要: 在少数民族聚居的山区小学工作了五六年，身为少数民族的我深深地感受到：在山区生活的少数民族孩子，智力上根本不比坝区或城里的汉族孩子差。可为什么语文的学习效果却相差甚远呢？以前，我一直上着小学数学，对这个问题从未做过深入的思考，在上了一年的小学语文课后，我发现了为何语文教学,特别是习作教学那么难搞好呢？这篇文章，我通过存在的问题、教学中存在的误区、解决的方法等三个方面，简单论述了我对少数民族聚居区语文教学的现状的认识、方法探究的成果。 关键词： 语文教学 问题 误区 方法 探究 一、少数民族聚集区语文数学存在的主要问题 农村语文教学难，山区语文教学难，少数民族聚集的山区语文教学更难。分析少数民族聚集区学生的现状，我认为主要存在以下几方面的问题： （一）学生方面存在的问题 1、学习方式不科学、无规律 一至三年级是学习语文基础知识的关键时期，同时也是少数民族学生学好语言的重要时期。由于考试时基础知识考得较多，因此教师就特别注重基础知识的传授，而忽视了汉语语言的“说”的训练和培养。语言受限，课堂上师生的交流时间少了，课外阅读的辅导更少了。到了四五六年级，试卷上分析、理解句子的内容逐渐增多，使用汉语语言的范围逐步扩大，学生的汉语语言运用能力已远远达不到学习语文的要求，语文教学的难，特别是习作教学的难就日愈凸显出来。 2、生活经验贫乏，交际范围狭小 这一点是特别针对习作教学而言的。生在偏僻的山村，交通不便，信息闭塞，学生每天所面对的事物都是习以为常的：过惯了日出而作，日落而归的农村生活；看惯了闭着眼睛也能走回家的小路周围的景物；听惯了路上牛车的吱吱声，夜晚树林的沙沙声。就是偶尔跟随父母去上一次街，也不会注意多少新奇的事。因为生活平淡，所以对周围的事物没有新异感，也不会留心观察。让学生说一说，写一写发生在自己周围的一件事，学生都感到无话可说，无内容可写。加之受语言环境的影响，除了在课堂上可以接受普通话教学外，走出教室就在用本民族语言交流。从而导致学了不用、学了不会用——看课外书简直就像是看天书，无法理解书中所描写的精彩画面、深刻思想。至于要独立写作就更谈不上了。 3、思维受语言的限制 我们平常在讲话、写作时，所用的思维语言是汉语。可当一个人深受母语的影响而又没有掌握另一种语言时，要让其用另一种语言表述出所要表达的意思时，就存在着思维语言和表达语言之间的矛盾——要么表达不清，词语用得不当，句子不和语法规则；要么表达不全，只能把几个词简单的连起来。就如中国人刚开始学习外语时，由于对外语语法不完全清楚、单词储存量又少，让其使用外语对话、写作时，就会产生思维语言所用的汉语语法同表述语言所用的外语语法之间的矛盾。少数民族聚居区的母语是本地民族自己的语言，语言大环境就是本民族语。学生在初学汉语语言时，思维语言和学习中所用的汉语语言之间就会产生矛盾，形成明白意思但不知道如何表达的情况。这就给中、高年级语文教学带来极大的困难。所以，低年级除了要打好知识基础外，更要过好语言关。 （二）教师方面存在的问题 少数民族聚居区的学生存在这样一些问题，身在这一环境中的教师在教学过程中也存在着一些误区： 1、上课满堂讲，课后大量练 部分教师在刚接触这样的学生时，也能在课堂上花时间引导学生说一说、议一议，可后来发现一段时间过去后，学生的语文水平仍没有多大提高或根本没有提高，而课时却被“耽误”了不少，因此失去了耐心，以按时完成教学内容为首要任务，因而采用了一堂课都是教师讲的方法。课堂又变成了教师自编自演的讲堂，课外变成了学生做习题、抄习作范文的练堂。 语文教学是以培养学生掌握和运用语文工具为主要目的。掌握和运用语文工具不仅表现在具有语文知识，更主要的是必须把语文知识转化为语文能力，使学生能运用口头语言和书面语言来接收别人的思想，表达自己的思想，而语文能力需要经过实践培养，经过训练才能形成一定的技巧。这样，在语文教学中语文能力的实践训练就显得至关重要。一般来说，学会运用语文这个工具，大抵要经历这样的过程：从获取知识到经常实践，进而学以致用，以适应社会实际需要。可以说知识是基础，实践是关键，实际运用是目的。叶圣陶也说：“学语文为的是用，就是所谓学以致用”；“语言文字的学习，出发点在‘知’，终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活能力”①。这就必须在语言实践活动过程中学习语文，在听、说、读、写活动中学习语文。早在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯就指出在语言实践活动中学习语文的可行性和重要性：“一切语文从实践中去学习比用规则学习来的容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做”②。因此，要明确认识语文学科的实践性，在语文教学中必须加强语文训练，强化学生语文学习的实践活动，充分