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时政教学在社会·思品学科中的价值及策略 秀州中学分校 王婷 内容摘要：时事政治教学是指通过国内外重大事件与党和国家重大路线方针政策的教学，使学生透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。对于学生每年学业考试中的难点时政类试题，尽管教师精心设计教案、上课认真分析例题、反复强调答题方法，学生掌握的效果仍然不尽理想。究其原因，笔者认为主要和初中阶段时政教学在日常教学中的渗透不足有很大的关系，针对上述问题，笔者试从时政教学在社会·思品学科中的价值，以及时政教学的中采取的具体策略发表一些粗浅看法。 关键词：时政教学 价值 策略 时事政治，一是指近期发生的国内外重大事件；二是指中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。时事政治教学是指通过国内外重大事件与党和国家重大路线方针政策的教学，使学生透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。 每年学业考试冲刺阶段，不少学校在社会·思品课中都会开设时政复习课。即将考试时间范围内的时政热点与考点相结合。但即使是教师精心设计教案、认真分析例题、反复强调答题方法，学生掌握的效果仍然不尽理想。不少学生时常抱怨为什么遇到时政题拿分就那么困难？自己也很努力在学习方法，认真仔细得答题可收效还是不明显，颇有一番“书到用时方恨少”的感慨。 究其原因，笔者认为主要和初中阶段时政教学在日常教学中的渗透不足有很大的关系，因为不少社会·思品教师认为在七、八、九年级的新课教学中时政教学的价值不大，只要讲清书本知识即可。时政教学就留到学业考试复习时再进行。于是容易出现学生对时政热点的关注度不够，遇到时政类试题分析能力的不足等问题。 针对上述问题，笔者试从时政教学在社会·思品学科中的价值，以及时政教学中采取的具体策略发表一些粗浅看法。 一、时政教学的价值 新课程标准具体目标就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，坚持以学生发展为本，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面目标的全面发展，注重学生的个性发展，倡导学生主动参与、乐于探究合作。开展时政教学活动，对实现上述目标，提高学生的综合素质十分有益. 1、激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生个性的发展。 记得七年级起始教育第一节课，笔者提问学生：“你们想做个博学的人吗？那就做到上知天文，下知地理，博古论今，睿智明理。”并提出怎样的学习方法才有可能达到上述的效果，提出“兴趣是最好的老师，关心身边发生的一些，要家事国事天下事声声入耳。”的观点，引出关心时政在整个中学阶段对学生综合素质提升的重要价值。而实际在日常教学过程中时政教育它在内容上鼓励学生的自主选择和主动探究；形式上不拘一格，可以大胆创新。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展提供了空间。 例如：讲到八年级思品共同富裕时，讲解完基础知识点后，留有课后思考：找找在社会违背共同富裕的例子。并说明你对这些事件的看法。学生寻找了：解决拖欠农民工工资问题、矿难频发、建设社会主义新农村、农村合作医疗改革等时政材料，不少学生对这些问题特别感兴趣，并且运用了剪报、网络有哪些信誉好的足球投注网站等资源加深对这个问题的认识，这样学生从活生生的事实中很好地接受共同富裕的理论。使学生的各方面个性得到了充分发挥，在和大家分享研究成果的过程中，让学生产生一种内在的成就感，进一步激发其学习兴趣。另外，学生在研究时政的过程中也会碰到一些困难，感到知识的不足，从而自觉地产生一种对知识的渴求，提高学习的积极性。 2、促进创造性思维的发展，完善学生能力结构。 创造性思维具有独立性、求异性、连动性、多向性、跨越性和综合性等特点。在中学阶段，它往往以“设疑”、“联想”等形式出现。学生在时政教育中实际上就会经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程一方面是会暴露学生产生各种疑问、困难、障碍的过程，另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，从而激发出学生创造性思维的火花。 例如：在七上《文明的中心－城市》这课中讲到国际大都市上海，如果仅仅停留在感官层面：上海有许多高楼大厦，浦东陆家嘴是金融中心……不免会使得学生对国际大都市的认识停留在表面。而在课上笔者尝试用2010年在这个国际大都市将发生一件什么大事——世博会，这个时政热点出发，先让学生讲讲“世博我知道”，再进一步分析为什么世博会选择在中国上海举行？最后通过分析得出中国经济发展、综合国力的增强，上海作为国际大都市有这样的影响力所以世界选择了中国。通过世博会让世界更好了解中国，让中国有更大的发展机遇。在这一过程中，学生不仅领会了教材中的理论知识，同时，在不知不觉中锻炼、培养了学生搜集、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、语言表达能力等等